教育现代化背景下的幼儿园课程变革实践

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　　摘 要：近年来，随着幼儿园课程改革的推进，教师对课程改革的认识进入了一个盲区，大多数教师忙于课改，但始终也不明白课改到底在改什么。面对这种种的困境，我们不禁要问幼儿园课程改革到底该如何进行。教师应该迎合家长的需求还是专家的要求。教师该如何定位自己，是研究者还是实践者。我们的课程改革应该呈什么走向。这些问题不得不让我们理论和实践工作者进行深思。
　　关键词：教育现代化 幼儿园课程 变革实践
　　幼儿园课程变革的动因可以分为外部动因和内部动因两方面。无论是在何种动因下的课程变革中，课程专家都发挥着很大作用，主导着课程变革的方向和程度。当前，面临竞争和发展的压力，很多有条件的幼儿园都渴望主动变革，但是受自身课程意识和课程开发能力的限制，大多会邀请课程专家介入、引领课程变革，以期在变革中获得更好的发展。因此，幼儿园的课程变革实际上是在与课程专家互动中发生和推进的。从互动角度探讨幼儿园课程变革，对其他有类似变革动机和需求的幼儿园具有普遍意义和价值。
　　一、当前幼儿园课程改革的现状
　　自《纲要》开始实施以来，各个幼儿园开始了幼儿园课程改革，本着尊重幼儿、促使幼儿个性全面发展的指导思想，全面开展了以五大领域为基础的课程模式改革。《纲要》指出五大领域之间要相互渗透，从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。为了全面贯彻实施《纲要》，幼儿园的课程结构有了很大的变化，各种课程模式应运而生。教师不仅要不断地尝试运用各种课程模式，而且也要忙于促进自己的专业化发展。从观念上看，从以往的“以教师为中心”变成了现在的“以幼儿为中心”。但是，在实践中教师难于找到两者之间的平衡。其结果是，教师疲于应付自己的工作，专家们依然在搭建“空中楼阁”，他们的理论指导与教育实践严重脱节。许多教师被弄得一团糟，他们不禁要问课程改革到底在改什么？由于教师对课改的内涵不能完全理解，课改的进展十分艰难。但是，课改好像成了当前时尚的代言人，没有进行课改的幼儿园似乎很落伍，在专家评估检查时，拿不出课改的招牌，就会直接影响评估效果。
　　二、教育现代化背景下的幼儿园课程變革方法与策略
　　（一）围绕管理与评价，建立完善内部评价机制
　　幼儿教育的外部评价系统相对比较模糊，由于各地区的差异较大，评价很难做到稳定、一致。在这种情况下，幼儿园课程开发在管理与评价方面，更多地显示出了自律的特点。在课程开发中，要努力防止借幼儿园课程开发多样化之名，行随意、低效之实。如果不建立起完善的内部管理和自我评价机制，幼儿园课程开发很可能出现表面热闹而实际上却很低效的局面。也是近阶段幼教理论工作者和实践者把幼儿园课程开发作为一个独立的领域加以研究和实践的必要性所在。
　　（二）围绕素养与能力，厘清课程发展价值取向
　　课程是幼儿素养与能力培养的核心载体，在课程变革中，我们首先从课程属性、内容、实施形式和核心价值追求等要素着手，对园内集教活动、区角活动、体能活动、生活活动四类课程进行了顶层设计和梳理。第一，集教活动课程内容主要在主题模式下，以五大领域（健康、语言、社会、科学、艺术）为主，主要采取集中教学活动的形式实施，以解决同年龄阶段幼儿在认知、情感、技能等方面的共性问题。第二，区角活动课程内容包括主题集中活动延伸内容和非主题内容，区角活动课程的设置必须按照幼儿兴趣和认知特点，其功能主要是为了满足幼儿的个别化自主学习需要。第三，体能活动课程内容的建构，是在践行“将幼儿的健康与生命安全放在幼儿园工作首位”的理念下，对照《指南》健康领域目标，针对幼儿在身心状态、动作发展、适应能力等方面的发展需求设置的活动，具体形式以集中活动和个别活动相结合，室内活动和户外活动相结合。第四，生活活动课程内容主要以幼儿园一日生活各环节为载体，在“生活即教育”的理念下，挖掘生活活动中的教育价值，形成幼儿生活必须的常规认知与行为习惯，具体形式可以是集体活动，可以是个别引导，但更多的是常规生活中的随机情景教育活动。
　　（三）围绕认知与发展，立足课程设计生活化
　　杜威说过：“儿童的生活就是教育的最好内容。”因此，笔者认为，课程内容的设计也应与现实生活紧紧相联。现实生活丰富多彩，为幼儿园课程供给了大量的素材。作为幼儿教师，在选择课程内容时，要建立在儿童已有的生活经验之上。从幼儿的生活中发现内容并找到适合幼儿发展的课程内容。如今，许多民办幼儿园的“小学化”的现象正是对课程回归生活的违背。以中班“比比谁爬得快”为主题的科学活动为例，此活动的教学内容为把不同材质的纸张（卡纸、皱纹纸、卫生纸等），首先让幼儿触摸一下纸张的厚度，软硬等，然后浸入到颜料水中，观察颜料水在哪种纸张上“爬得快”。此活动使用的材料均是幼儿日常生活所能接触到的，过程也是幼儿能够用眼睛直接能观察到的。因此，幼儿园课程生活化应该是让幼儿能够通过自己的亲身接触达到经验的获取。依据这一特征，要求教师在选择教学内容时，注重其趣味性和易接受性，同时兼顾儿童的思维方式和活动方式。
　　（四）围绕探索与实践，开展园本课程特色研究
　　80年代以来，由于逐渐取消了统一的幼儿园教材和教师用书，为了保证教育教学更能适应本地区幼儿园的特点，各地的幼儿园都在课程开发方面进行了多角度、多层次的探索，不同地区的幼儿园逐渐形成了各自的园本特色项目。为保证新一轮幼儿园课程改革取得成功，我们必须不断开展园本课程特色研究。
　　结语
　　以上是我园在教育现代化背景下，立足本园实际，从幼儿全面发展问题出发，以课程改革为突破口，以园本研修为主要载体的幼儿园现代化变革的一些实践与认识。我们相信，每所学校在追求现代化的过程中，都会遭遇困惑、问题与瓶颈，同时也在不断思考、寻找适合自己的变革路径，只要我们在困惑着、思考着、行进着，我们就一定会收获着。
　　参考文献
　　[1]虞永平.生活化是幼儿园课程的根本特性[J].学前课程研究，2015（10）：18.
　　[2]杨洁.关于幼儿园生活化课程实施的研究[D].上海：华东师范大学，2016.
　　[3]孙嗥达.八十年代以来我国幼儿园课程整体改革的回顾与思考[J].南京师范大学，1999.
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