情境教学在高中化学教学中的应用探究

作者:未知

  摘 要:随着新课改的不断推行,高中化学教学方式也在不断变化,这一方面是由于教学内容更新的要求,另一方面则更加体现了学生学习需求的多样性。就这一点而言,教师如果仍然采用“满堂灌”的教学方式可能已经给不再适合当今的教学要求。为了使教学达到更好的效果,一些教师在化学课中采用了情境教学法。为此,本文就针对这种教学方式进行探究,并对此提出具体教学策略。
  关键词:高中 化学 情境教学 教学策略
  教师在将化学课程与情境教学相结合时也会发现,相比较于直接为学生灌输知识,让他们通过自己熟悉的内容进行导入和讲授能产生更好的理解效果。并且随着技术的发展,教学早已不是以往那种只能进行单纯口头叙述的形式,教师可以将这种方法与其他内容相结合,让学生在一个更为轻松的学习氛围中提升化学水平。
  一、应用于预习阶段,引导学生观察思考
  与其他教学内容具有不同点,化学虽然在表面上看是高深莫测的科学,但其表现形式一般都是学生现实中能够接触或观察到的实物和现象,因此教师不妨利用这一点,将教学内容与生活情境相结合,让学生达到更好地理解效果。预习作为学生学习过程中的重要环节,对学生的听课效果和效率都具有不可替代的作用,并且一些知识只有让学生先进行思考,他们才能对原有知识和未知知识进行结合,并且有效提高学生的好奇心,学生一旦带着好奇心学习化学,会不自觉地提升听课效果。
  例如,学生在学习“元素周期表”的相关内容时,学生会接触到稀有气体元素,这些元素所形成的物质不易与其他物质发生反应。为了让学生预习这一节的相关内容,教师可以让学生在课下观察、联想自己在实际生活中能够接触到的相关性质的物体。学生在课下可以利用手边能够利用的资源进行搜集和整理,进而得出相关内容。例如,一些学生联想到生活中一些灭火器被称为“稀有气体灭火系统”,这里的灭火器利用的就是稀有气体不活跃的一大特点;还有一些学生通过搜集发现,一些霓虹灯也应用了稀有气体在低压放电时会产生不同颜色这一特点。由此,学生不仅对课本中的相关元素进行了预习,还通过搜集了解身边实际的例子,知道了它们的特性和应用,从而产生了良好的预习效果,这样也会使教师在授课时变得更加轻松。当然,不只是在本节内容的学习中可以应用这种预习方式,其他内容同样可以进行类似的应用。并且让学生提前预习也有助于他们在课堂中更有针对性的听讲,学生的个人拓展也是他们发现奇妙化学世界的一个引导,让他们逐渐对化学产生更浓厚的兴趣。
  二、与多媒体教学相结合,帮助学生理解
  在化学教学中,教师不免要为学生进行相关实验,但是由于一些学校实验设备不充足,很难做到让学生自己进行实验操作,而且一些实验具有一定的危险性,学生如果操作不当也会引起不必要麻烦。为了解决这一问题,多媒体教学逐渐被引入到化学课堂中,而随着互联网的普及和多媒体技术的广泛发展,将其作为化学教学工具已经成为一种比较普遍的方式,但是在这门课程中的应用却与其他课程有很大区别,为此,教师应不断探索。由于我们正处于信息爆炸的时代,因此教师可以轻易地在网络中找寻自己需要的教学资源,其中包括实验视频,化学与生活的结合等内容,这就使得化学课中的多媒体应用突破了对课本知识的重复和投影,而是以课本中没有的内容为学生进行讲解,从而达到普及和解释的目的。
  学生在观看实验操作时也会发现,一些实验内容虽然是对课本中相关化学公式的重复,但是将他们以公式或实验操作的形式呈现出来还是不具备很强的说服力,教师应当将教学内容与学生更熟悉的内容相结合,才能让学生达到更好地理解效果。例如,学生在学习“氧化还原反应”的相关内容时,教师就可以在利用多媒体为学生放映相关实验视频时,同时以图片或视频的形式为他们展示生活中应用到氧化还原反应的相关事例。例如教师为学生放映金屬逐渐生锈、食物逐渐腐烂、塑料橡胶等老化这些内容的视频或图片,并在其旁边标注相关反应所应用的公式和原理,这种备注能够更有效地将学生的思维拉回到现实中,从实际生活理解课本中的相应原理。
  三、回归生活,解决实际问题
  讲授知识除了为了让学生在考试中取得良好成绩,更重要的是培养学生的学科素养,让学生学会站在化学角度发现问题,并利用学过的内容解决它,真正学以致用。因此,教师在让学生进行练习的过程中,不妨将生活实际与练习内容相结合,让学生在解决问题的过程中真正检验自己的学习成果。在现在教学活动中,教师更多的是将学科知识以“压缩饼干”的形式灌输给学生,却对与学生是否真正消化很少关注,一些教师提出,考试正是检验学生的最好时机,但是往往在考试中暴露出的问题已经是学生印象很深的内容,这在改正起来也具有一定难度,因此这也要求教师应在平时教学中就应当关注学生的学习情况,这样能够给予教师及时的反馈,并且让教师依据这一点及时调整自己的教学活动。
  以枯燥的习题的形式布置给学生相关内容并不能有效引起学生的学习兴趣,而将习题与生活实际相结合,却可以在提升习题趣味性的同时,让学生对所学内容潜移默化的应用到实际生活,解决实际问题。例如学生在学习“酸性物质”的相关知识时,了解到酸具有腐蚀作用,因此在一些领域,酸就用来清洗厕所等,这是学生利用课本知识学到的可以应用在实际生活中的例子。除此之外,学生在学习其他内容时也可能会遇到类似的应用,这时,教师就可以鼓励学生将这些内容以化学方程式的形式表示出来,达到现实生活与课本知识相辅相成的作用。
  结语
  学生在学习化学这门课程时,可能是带着“固化思维”来看待它,但是如果教师能巧妙利用情境教学,将生活实际与教学内容相结合,就可以轻易地将其从“神坛”上拉下来,让学生认为这是一门与生活相联系、又具有趣味性的学科。教师在教学时也应当对自己的教学方式进行不断创新,使之更符合学生的学习特点和兴趣爱好,从而达到更好的教学效果。
  参考文献
  [1]王雨东.高中化学生活化教学方式的几点思考[J].广东化工,2017,44(04):155-156.
  [2]高良.架起沟通生活与化学的桥梁——实施高中化学生活化教学的有效途径刍议[J].新课程(下),2017(01):161.
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