提升学生课外阅读能力的几点做法

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　　新的《语文课程标准》对学生课外阅读提出了明确的要求：小学阶段学生课外阅读量不得少于150万字。21世纪教材更是加大了阅读篇幅。这就要求教师要充分调动起学生参与阅读的积极性，使学生养成良好的课外阅读习惯。下面谈谈我对学生课外阅读所采用的一些做法：
　　一、让孩子在阅读中积累
　　首先，我要求班上的学生每人准备一个课外阅读积累本，通过与学生共同商议，制定每天的阅读时间，阅读量和摘记量。然后，师生共同创建阅读源：（1）号召学生将自己的图书拿到学校来，以小组为单位，建立“小小图书角”，“班级阅览角”，“小组交流台”等，（2）带领学生去校图书室或县图书馆借书。同学们可随时阅读，交流。有的小组看完本组的图书，再与其他小组交换阅读。闲暇之余，交流阅读体会，交流新书信息。做到了“组组有读物，时时能交流”。我还通过抓住学生的好胜心理，及时给予评价，使之养成良好的课外阅读习惯，提高学生浓厚的阅读兴趣和较强的阅读能力。在提高阅读量的基础上，积累本便是评价阅读效果的途径之一。坚持做到每周小结，每周简评，并要求学生周二，周四早晨交换阅读积累本，互相交流读书心得，写好读后感。这样就仿佛是无声的语言，激励着同学们，主动地自觉地进行阅读积累。
　　对于不爱读书的学生，我对他们采用多督促，勤鼓励的方法，并与家长配合。在最初阶段，我亲自进行督促，只要他与自己比进步了，我就用特殊的方式予以奖励，强化他们的读书意识。
　　二、在课堂练习中进行评价
　　实践证明，大部分学生对阅读文章时学过的语言材料，掌握程度基本停滞在“理解”这一学习水平上，很难自动上升为“运用”这一学习水平。“行是知之始，知是行之成。”学生积累再丰富，如不能灵活运用，也不能转化为能力。为了培养学生课外阅读的能力，我注重在学生学习课文或者读完一篇文章后适当做一些迁移性练习，把课外知识引用到课内，从而对学生课外阅读能力做一定的评价并促进其能力的进一步发展。
　　三、制作读书卡激励学生
　　读书贵精不贵多，“与其匆匆浏览许多本，不如彻底消化几本”要求学生读书要通读精读，读有所悟。读书应该与思考同步。“学而不思则罔，思而不学则殆”，只有思考和消化书上的知识，才能发挥书的作用，给人头脑以健康和活力。因此还应该有对学生读书的定性的评价。为了激发学生在读书时积极动脑思考，提高学生阅读质量，我设计了这样一张读书卡，让学生阅读了一本课外书以后，能够进行深入的思考，并且记录下自己的感想，并请家长在这样的过程中进行监督，也可参与进来与学生一起阅读，对学生的学生的阅读情况作出评价。教师再根据学生上交的反馈表的质量进行评分。在“读书卡”中只是写了书的梗概的得5分，能够写出自己对多种人物和事情的看法的得10分，还能够结合自己的实际写出自己从书中得到启发的得15分，如果有自己独到看法，甚至是能够提出自己批判性看法的得20分，最后将学生得分的动态表在班级网页或者班级墙报中公布，以此激发学生提高阅读的质量。实践证明学生阅读课外书籍也不再仅仅停留在表面，也能够有自己深刻的想法。同時，这样的活动也激发了一部分家长也投入到亲子阅读活动中来，为学生的阅读营造了良好的环境。这样多主体参与的评价全面而公正，必然会促进和激励学生的进一步发展。以下是一位学生的阅读反馈卡：
　　我觉得安利科是个孝顺的孩子，也是个善良的孩子。他天真、活泼、好动，在他生活中有许多关怀他的好朋友，时常鼓励他，安慰他，所以他才可以顺利成长，也可以从中获取经验。给我记忆最深的是二年级的学生罗贝蒂，他为了保护一个一年级的小学生朱利奥不被马车撞到，自己却来不及躲开，被马车把脚骨压碎了，经后只能靠拐杖行走了。在我们的生活中，帮助别人的同学是有的，但像他这样了为保护别人而牺牲自己的同学，我们就不一定有幸遇到了。这不禁令我想到了报纸上的一则报道：一位九十多岁的老太太倒在人行道上。20分钟里，竟没有一个路人上前搀扶。等到120急救车赶到时，老太太已经去世约20分钟了。同样是两个值得帮助的人，但是遇到的结果却完全不同，一个得到了别人舍命相救，一个去世了很久才被人发现。这些行人跟舍身救人的罗贝蒂简直是差之千里。正是因为安利科身边有这么多善良的伙伴，他才可以明白这个世界处处充满爱。
　　我觉得这本书让我体会到什么是同学之间纯洁无暇的友谊，什么是师生之间无微不至的关怀，什么是父母对孩子永无止境的爱！我相信如果有了这些品质，知道了什么是真、善、美的人，一定是世界上生活的最美好的人！
　　家长评价：能够读懂蕴涵其中的爱，并且知道珍惜身边的爱，我为你高兴。
　　教师评价：20.追求真善美会使你的人生变得绚烂而丰盈。孩子，老师为你能读出这样的感受为你竖起大拇指！ 阅读时间：（11、26）到（12、8）
　　四、开展各项读书活动
　　学生学习、发展到一定的阶段，达到了什么样程度，结果如何，需要进行总结性评价。课外阅读一段时间也需要进行总结性的评价。单纯运用考试的方式是比较枯燥的，更何况课外阅读的开放性、广泛性的特殊性也不允许采用单一的统一要求、统一步调、统一内容，评价的标准。只要是能够最大限度激发学生课外阅读积极性和主动性，有利于消除学生的自卑感，增强自信心，评价的目的就达到了。而以活动来检阅课外阅读，不仅可以使学生的阅读兴趣持久保持，还能深化课外阅读的效果。因此我非常注重将课外阅读与各项活动相结合，从学生的实际需要出发，通过学生喜闻乐见的活动载体和活动方式，让学生在活动中充分展示自己的读书收获。
　　总之，有检查才会有落实，有测评才会有促进，通过一系列直观可见、丰富多样的评价资料的呈现，充分发挥评价的激励功能和促进作用，实现有效阅读，让评价促进学生课外阅读能力的提高！
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