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提升学生课外阅读能力的几点做法

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  新的《语文课程标准》对学生课外阅读提出了明确的要求:小学阶段学生课外阅读量不得少于150万字。21世纪教材更是加大了阅读篇幅。这就要求教师要充分调动起学生参与阅读的积极性,使学生养成良好的课外阅读习惯。下面谈谈我对学生课外阅读所采用的一些做法:
  一、让孩子在阅读中积累
  首先,我要求班上的学生每人准备一个课外阅读积累本,通过与学生共同商议,制定每天的阅读时间,阅读量和摘记量。然后,师生共同创建阅读源:(1)号召学生将自己的图书拿到学校来,以小组为单位,建立“小小图书角”,“班级阅览角”,“小组交流台”等,(2)带领学生去校图书室或县图书馆借书。同学们可随时阅读,交流。有的小组看完本组的图书,再与其他小组交换阅读。闲暇之余,交流阅读体会,交流新书信息。做到了“组组有读物,时时能交流”。我还通过抓住学生的好胜心理,及时给予评价,使之养成良好的课外阅读习惯,提高学生浓厚的阅读兴趣和较强的阅读能力。在提高阅读量的基础上,积累本便是评价阅读效果的途径之一。坚持做到每周小结,每周简评,并要求学生周二,周四早晨交换阅读积累本,互相交流读书心得,写好读后感。这样就仿佛是无声的语言,激励着同学们,主动地自觉地进行阅读积累。
  对于不爱读书的学生,我对他们采用多督促,勤鼓励的方法,并与家长配合。在最初阶段,我亲自进行督促,只要他与自己比进步了,我就用特殊的方式予以奖励,强化他们的读书意识。
  二、在课堂练习中进行评价
  实践证明,大部分学生对阅读文章时学过的语言材料,掌握程度基本停滞在“理解”这一学习水平上,很难自动上升为“运用”这一学习水平。“行是知之始,知是行之成。”学生积累再丰富,如不能灵活运用,也不能转化为能力。为了培养学生课外阅读的能力,我注重在学生学习课文或者读完一篇文章后适当做一些迁移性练习,把课外知识引用到课内,从而对学生课外阅读能力做一定的评价并促进其能力的进一步发展。
  三、制作读书卡激励学生
  读书贵精不贵多,“与其匆匆浏览许多本,不如彻底消化几本”要求学生读书要通读精读,读有所悟。读书应该与思考同步。“学而不思则罔,思而不学则殆”,只有思考和消化书上的知识,才能发挥书的作用,给人头脑以健康和活力。因此还应该有对学生读书的定性的评价。为了激发学生在读书时积极动脑思考,提高学生阅读质量,我设计了这样一张读书卡,让学生阅读了一本课外书以后,能够进行深入的思考,并且记录下自己的感想,并请家长在这样的过程中进行监督,也可参与进来与学生一起阅读,对学生的学生的阅读情况作出评价。教师再根据学生上交的反馈表的质量进行评分。在“读书卡”中只是写了书的梗概的得5分,能够写出自己对多种人物和事情的看法的得10分,还能够结合自己的实际写出自己从书中得到启发的得15分,如果有自己独到看法,甚至是能够提出自己批判性看法的得20分,最后将学生得分的动态表在班级网页或者班级墙报中公布,以此激发学生提高阅读的质量。实践证明学生阅读课外书籍也不再仅仅停留在表面,也能够有自己深刻的想法。同時,这样的活动也激发了一部分家长也投入到亲子阅读活动中来,为学生的阅读营造了良好的环境。这样多主体参与的评价全面而公正,必然会促进和激励学生的进一步发展。以下是一位学生的阅读反馈卡:
  我觉得安利科是个孝顺的孩子,也是个善良的孩子。他天真、活泼、好动,在他生活中有许多关怀他的好朋友,时常鼓励他,安慰他,所以他才可以顺利成长,也可以从中获取经验。给我记忆最深的是二年级的学生罗贝蒂,他为了保护一个一年级的小学生朱利奥不被马车撞到,自己却来不及躲开,被马车把脚骨压碎了,经后只能靠拐杖行走了。在我们的生活中,帮助别人的同学是有的,但像他这样了为保护别人而牺牲自己的同学,我们就不一定有幸遇到了。这不禁令我想到了报纸上的一则报道:一位九十多岁的老太太倒在人行道上。20分钟里,竟没有一个路人上前搀扶。等到120急救车赶到时,老太太已经去世约20分钟了。同样是两个值得帮助的人,但是遇到的结果却完全不同,一个得到了别人舍命相救,一个去世了很久才被人发现。这些行人跟舍身救人的罗贝蒂简直是差之千里。正是因为安利科身边有这么多善良的伙伴,他才可以明白这个世界处处充满爱。
  我觉得这本书让我体会到什么是同学之间纯洁无暇的友谊,什么是师生之间无微不至的关怀,什么是父母对孩子永无止境的爱!我相信如果有了这些品质,知道了什么是真、善、美的人,一定是世界上生活的最美好的人!
  家长评价:能够读懂蕴涵其中的爱,并且知道珍惜身边的爱,我为你高兴。
  教师评价:20.追求真善美会使你的人生变得绚烂而丰盈。孩子,老师为你能读出这样的感受为你竖起大拇指! 阅读时间:(11、26)到(12、8)
  四、开展各项读书活动
  学生学习、发展到一定的阶段,达到了什么样程度,结果如何,需要进行总结性评价。课外阅读一段时间也需要进行总结性的评价。单纯运用考试的方式是比较枯燥的,更何况课外阅读的开放性、广泛性的特殊性也不允许采用单一的统一要求、统一步调、统一内容,评价的标准。只要是能够最大限度激发学生课外阅读积极性和主动性,有利于消除学生的自卑感,增强自信心,评价的目的就达到了。而以活动来检阅课外阅读,不仅可以使学生的阅读兴趣持久保持,还能深化课外阅读的效果。因此我非常注重将课外阅读与各项活动相结合,从学生的实际需要出发,通过学生喜闻乐见的活动载体和活动方式,让学生在活动中充分展示自己的读书收获。
  总之,有检查才会有落实,有测评才会有促进,通过一系列直观可见、丰富多样的评价资料的呈现,充分发挥评价的激励功能和促进作用,实现有效阅读,让评价促进学生课外阅读能力的提高!
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