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论核心素养在小学美术课堂中的运用

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  摘 要:小学美术教学重在培养学生的动手能力,即教师通过向学生讲授基础的美术作品制作技巧和技能,使得学生能在这些基础理论的指导下,进行绘画、泥塑、手工等。小学美术作为学生学习美术的基础阶段,重在基础知识的教育和对于学生美术学习兴趣的培养。目前,伴随着新课程改革的进行,小学美术课堂教学中对于核心素养的教育及运用也得到了重视。文章就核心素养在小学美术课堂中运用展开探讨,力求为在小学美术课堂中开展成熟的核心素养教学提供借鉴。
  关键词:核心素养 小学美术 运用
  一些学者提出,在美术课堂教学中,应贯彻对于核心素养的教育和运用,美术课堂教学中的核心素养主要包括图像识读、美术表现、审美判断、文化理解和创新实践五个方面。在小学美术教学中,如何通过教师的课堂教学活动,使得学生在美术学习能力、艺术鉴赏能力和动手能力得到提升的同时,将这些能力的提升也内化为学生的核心素养,促进学生综合素质的加强,也是在当前小学美术课堂教学中值得探讨的问题。
  一、美术核心素养教育的理解
  (一)图像识读
  图像识读在小学生的美术学习中,通常也表现为小学生对于美术作品的识别能力。一方面,因为美术作品存在着抽象性,如印象派作品、简笔画,书法作品中的草书、行书等,因为作者在表达手法上的抽象性,这些作品与现实生活中实际存在的事物往往存在着很大的差异,对学生的识读造成难度。另一方面,不同时期的作品,在制作美术作品时所使用的材料、表现手法上面存在着很大差异。以我国为例,在不同的时代,经济、政治、文化发展,甚至是君王的艺术喜好,都对美术作品的发展和表现具有重要的影响。因而,教师在讲述美术作品的过程中,也必然要涉及对于不同历史时期和历史背景的介绍,以增强学生的图像识读能力。
  (二)美术表现
  在小学美术课堂教学中,美术表现通常包括学生的动手能力、绘画能力、创造力等。小学阶段的美术学习,通常处于美术学习的基础阶段。除了一部分接受课外辅导和训练的学生,大部分学生的绘画水平处于相似水平,教师对学生美术表现的评价,通常也是基于学生创作的美术作品与实物的相似程度,以及在日常学习过程中学生对美术所表现出的兴趣、与教师配合的程度。
  (三)审美判断
  在美术领域,审美判断表现为个人对于美术作品好坏优劣的鉴赏识别能力,同时,也表现为个人的艺术鉴赏力。但是在小学阶段的学习中,学生日常要进行多门科目的学习,对于美术的学习通常也只是浅层次、粗略的了解,审美判断的能力也很有限。因此,教师在小学美术的教学中,应根据学生的特点、当前的学习状态制定合理的审美判断评价标准。
  (四)文化理解
  美术作品通常反映着一个时代的特征、作者个人的追求、一个民族文化的特色,通常也是一个时代和一个民族文化的象征,其中包含着深厚的文化意蕴,这也是鉴别不同时期美术作品的重要根据之一。以我国著名的美术画卷《清明上河图》为例,张择端的《清明上河图》中所展现的是汴京清明时节的繁荣景象,是汴京当年繁荣的见证,也是北宋城市经济情况的写照。通过这幅画,我们了解了北宋的城市面貌和当时各阶层人民的生活。汴京城繁华的景象,也反映出当时北宋政治安稳、百姓生活幸福的状态。《清明上河图》非同一般的绘画功底,也展现出当时绘画的兴盛。小学高年级的学生在接受各科目教学的过程中,已经具备了基本的历史文化知识,对于美术的文化理解能力也相应得到提升。
  (五)创新实践
  小学生是一个活泼好动、好奇心和创新能力极强的群体,在小学美术课堂教学中,教师应注重对于学生创新实践能力的培养和挖掘,尊重学生的主体地位,充分发挥学生的自主创新能力,通过创新实践,增强学生在美术学习中的成就感和满足感,增强学生的学习兴趣。
  二、核心素养的特征
  核心素养运用于小学美术课堂教学中,讲求教师在课堂教学的过程中,充分发挥自身的引导作用,提高学生的审美能力和审美情趣、文化理解能力、读图识图能力、创新实践能力等,使学生的综合素质得到提升。因而,小学美术课堂教学中对于核心素养的运用,是一个综合性概念,强调教师的积极引导,学生的积极参与和学生各方面综合能力的全面提升。
  三、小学美术核心素养的实施
  (一)转变教学方式
  将核心素养运用于小学美术课堂,教师首先应转变自身的教育理念和教学方式。不能继续使小学美术教学停留在一支粉笔、一块黑板和一本教科书的情境中。当前,伴随着我国教育的深入发展,教育教学设施已不断完善,教学方式也不断更新。尤其是针对小学生这一好奇心很强的教学对象,教师应及时更新自己的教育理念和教学方式,满足学生对于课堂教学内容新颖性的要求。例如,教师可以利用多媒体设备,将视频、图画、音乐与教师解说将结合,更加直观、全面的呈现课堂教学内容,增强美术课堂的吸引力,提高学生的学习兴趣。
  (二)开展丰富的课外教学活动
  小學美术教学不应该只局限于课堂之中。美术作为一门艺术性的学问,教师应该通过美术教学,使学生发现生活中的美、鉴赏生活中的美。同时,将核心素养运用于小学美术课堂教学,学生的文化理解力、审美判断能力和美术识读能力都要得到提升。当前的小学美术教材出于对小学生接受能力、理解能力以及学习精力等方面的考虑,在美术教材中所安排的内容有限。因此,为了使学生深入实践感受美术的魅力,更加深刻的了解美术作品,教师可充分利用博物馆、艺术馆等,带领学生身临其境的感受美术作品。
  (三)运用激励手段,激发学生的学习积极性
  在小学美术课堂教学中,教师应积极主动的鼓励学生,促进学生更好地投入到美术的学习中来。小学生群体对于激励、肯定拥有很强的追求,教师可结合小学生的这一身心特征,对于在日常教学活动中表现突出的学生积极进行表扬,此外,积极的表扬和肯定对于性格养成期的小学生来说,能够使其更加自信,从而激发学生对于美术学习的兴趣和积极性。
  结语
  小学美术作为小学学习中的一门基础性科目,对于学生性格、气质的养成具有重要作用,教师应积极将核心素养应用于小学美术课堂教学,培养更加全面、艺术修养更强的学生,提高小学美术课堂的质量和效率。
  参考文献
  [1]湛娟娟.小学美术教学中提升学生核心素养的策略微探.小学教学参考,2016(36).
  [2]吴章新.生活化视界下的小学美术有效教学策略探微.教育实践与研究,2012(01).
  [3]孔新苗.关于美术鉴赏教学与发展学生核心素养的几点思考.中国美术教育,2016(05).
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