从实习支教看农村小学拼音教学的现状及对策

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　　摘 要：通过实习支教，我们可以看到农村小学拼音教学的现状，也可以发现其存在的主要问题。本文就此进行了探讨，也提出相应的改进措施，旨在提高农村小学汉语拼音教学的水平，以推动农村语文基础教育的不断进步。
　　关键词：实习支教 农村 小学语文教学 拼音教学
　　汉语拼音是小学生识字、阅读、写作以及掌握普通话的有效工具。2011年的《义务教育语文课程标准》在小学1-2年级学段目标中明确规定：“学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》”所以，拼音教学是小学语文教学的基础，也是小学低年级语文教学的难点。但是，在顶岗实习支教的过程中，我们发现不少农村学校的拼音教学并未完全达到语文课程标准要求，这不仅影响了学生对普通话的掌握，还影响了他们语文成绩的提高，甚至加重了城乡教育的失衡现象。农村学校的拼音教学究竟存在什么问题，如何解决这些问题，是值得人们进行探讨的，本文就此展开论述。
　　一、农村小学拼音教学存在的问题
　　农村学校拼音教学的情况比较复杂，主要存在两方面的问题：
　　（一）推普工作落后，语言环境不利
　　语言学习离不开语言环境，语言环境可以促进语言学习。自上个世纪五十年代以来，党和政府就致力于推广普通话，并出台许多相关的政策和措施，也取得了明显效果。到目前为止，普通话已成为人们日常交流的主要工具。但许多农村地区的推普工作做得并不到位，很多人们依然不会说普通话，离城镇较远的山区更是如此，这给农村孩子们学习普通话带来一定障碍，许多实习支教点就是典型代表，这里的学生多为“留守儿童”，他们从小生活在方言语境中，也习惯了说方言，要想讲普通话，只能通过在校学习，但当地教师一般为本地人，他们说的普通话并不标准，对普通话知识的了解也不全面，汉语拼音的教学效果一般，学生们掌握的基本是带浓厚方言味的普通话。当学生们走出校门后，又完全脱离了讲普通话的环境，如此循环往复，长此以往，最终使农村学生错过学习语言的最佳年龄段，无法真正学会标准的普通话。
　　（二）教师水平有限，教学条件落后
　　教师是学生的模仿对象，他们的语言素养对学生有着潜在而深刻的影响，也决定着学生语言能力的形成与发展，教师普通话水平直接影响着拼音教学的效果。但是，农村地区学校教师的语言素养普遍不高，普通话水平参差不齐，有的人讲普通话带有浓厚的方音成分，如分不清前后鼻音和平舌翘舌音的大有人在；有的对汉语拼音知识一知半解，自己没有学好又怎能教好？有的人淡化汉语拼音教学，对汉语拼音教学的重要性认识不足；有的人拼音教学能力低下，在新课程倡导“自主、合作、探究”模式的背景下，不能从学生心理发展和思维方式的实际出发，仍继续使用灌输式教学方式，教学方法死板、单调，不能调动学生学习的主动性和积极性，导致学习效果下降。再加上农村学校的教学设备简单，教学资源匮乏，许多现代化教学手段不能被利用，教师进行拼音教学除了教材，再无其他辅助性教具，不能有效地激发学生学习兴趣。
　　二、改变农村小学拼音教学状况的策略
　　要想解决农村学校汉语拼音教学中存在的主要问题，提高人们的普通话水平，可以采用以下幾种策略：
　　（一）提高教师的普通话水平，改善农村学校的语言环境
　　教师对学生具有极强的引导性和范例性，语文教师普通话水平直接影响着学生汉语拼音学习，针对农村教师普通话水平整体偏弱的状况，我们要打造一批讲标准普通话的高素质教师队伍。首先，要严格规定从事语文教学教师的普通话水平，要求他们必须达到国家普通话水平测试二级甲等，并进行随机性抽查测试，以保证其水平保持长久性；其次，要求教师在教学和日常生活中必须使用普通话，同事间、师生间要互相学习，共同进步，营造良好的普通话学习氛围；第三，当地教育部门要定期对教师进行普通话培训，纠正其不当发音，减少错误及其对学生的误导，让教师真正成为小学生学习普通话的典范。
　　提高了教师的普通话水平，农村学校的汉语拼音教学就有了质量保证，学校就会逐渐形成讲普通话的氛围，还要动员广大师生在社会上和家庭里讲普通话，充分发挥其在推普中的重要作用，这必然会推动农村推普工作的深入展开，形成人人讲普通话的良好语境。
　　（二）加强教师语言修养，提高拼音教学能力
　　小学生具有很强的向师性，教师的语言表达对学生有着重要的示范作用。所以，要想改变农村学校拼音教学的落后面貌，就要加强教师的语言修养。学校可以采取对教师进行集体培训和教师自我提升等方式，充分认识教师语言修养养成的重要性，教学语言表达力求做到：准确规范、生动形象、言简意赅、通俗易懂。只要教师的语言素养高了，语言能力强了，学生自然会被教师所吸引，教学效果就会提高。
　　作为语文教师，在加强语言素养的基础上，还应该注重提高拼音教学能力。首先，了解当地方言的特点及其与普通话的不同，在教学过程中纠正农村学生的方音；其次，根据初入学小学生好奇心强，容易被新事物吸引的特点，灵活采用故事渲染法、歌诀激趣法、游戏寓学法等多种教学方法和手段，让他们在短时间内对汉语拼音产生兴趣；第三，要充分发掘教材，结合教材和农村学生所熟悉的生活实际，因材施教，激发其学习主动性和积极性，学好汉语拼音。第四，注重汉语拼音的拼读和书写。根据《义务教育语文课程标准》（2011年）的要求，教师一定要抓好汉语拼音拼读与书写两方面的工作，既要强化学生认读和拼读能力，能准确拼读汉语音节，还要能够正确书写汉语拼音的声母、韵母和音节，这样才能遵循小学生的认知规律，真正完成对汉语拼音从学到用的过程。第五，帮助学生纠正汉语拼音易错的内容。汉语拼音中，有一些声母、韵母的读法和写法容易让人混淆，小学生不易辨别，针对这些情况，我们一定要采用合理的方法对学生进行强化训练，加深记忆。如“b-d-p-q”四个声母非常相似，教师一定要让学生对其进行仔细观察、比较和对照，能辨别其异同之处，等学生们有了直观印象，再进行跟读和手写，这样就便于掌握。如区别单韵母“a”和复韵母“ai”的发音，教师要进行正确示范朗读，让学生模仿训练；对音节的拼读，要摆脱方音干扰，把声母、韵母和声调连成一体进行认读和拼读。小学生学习语言，只有经过反复训练，才会孰能生巧。
　　作者简介
　　张军香（1969—），女，汉族，籍贯：山西省宁武县，中文系，副教授，硕士，从事语言学及语言学应用研究。
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