体味“故事类课文”中人物形象

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　　【摘要】故事类课文最大的写作特色是通过多种手段，塑造出鲜明的人物形象。所以在解读这类文本时，要多角度聚焦人物，可以采用“抓关键词句反复追问、关注细节描写画龙点睛、加入想象体验如临其境”等方法感悟人物形象。
　　【关键词】故事类课文;人物形象
　　【中图分类号】G633 【文献标识码】A
　　故事，是孩子们成长的摇篮，故事类课文也是最容易吸引孩子们的。这类文本最大的写作特色是通过多种手段，塑造出鲜明的人物形象。所以在解读这类文本时，要多角度聚焦人物，剖析人物形象。笔者结合教学实践，谈谈自己的一点思考。
　　一、抓住关键词句，反复追问
　　【课堂回放】   四年级上册《普罗米修斯盗火》
　　师：让我们再次走进课文，请大家默读课文，边读边想，他是个怎样的神？你从哪些词句中感受到的？画出相关的词语或句子，并做好批注。
　　生1：普罗米修斯是个勇敢而极富同情心的神。他看到人类生活在寒冷和黑暗中，决心为人类盗取天火。
　　师：为什么找这一句？尤其是哪个词语让你感受到的？你能读好这句话吗？
　　生2：决定。
　　师：明知盗取天火将会受到严厉的惩罚，可普罗米修斯还是毅然決然地为人类盗火，这真所谓“明知山有虎，偏向虎山 行”;普罗米修斯不愧是一个——（引读课文：勇敢而极富同情心的神）。
　　生3：普罗米修斯躲在太阳车所要经过的路上。当太阳神阿波罗驾驶着太阳车轰隆隆从天空中驶过的时候，普罗米修斯悄悄地将茴香树的枝条插进太阳车的烈焰中，偷取了火种。
　　师：你又读出这是个怎样的普罗米修斯？（机智、有勇有谋、办事谨慎、细心）
　　师：普罗米修斯小心翼翼地把火种带到人间。哪个词打动了你？
　　生4：小心翼翼。
　　师：宙斯派天神用沉重的铁链把普罗米修斯锁在高加索山的悬崖绝壁上，让他经受烈日暴雨的折磨，你关注哪个词？
　　生5：沉重的铁链，锁，烈日暴雨。（出示：就是这样，宙斯还觉得不解恨，又派了一只凶恶的鹫鹰，每天去啄食普罗米修斯的肝脏。可是，每当鹫鹰啄食以后，普罗米修斯的肝脏又会奇迹般地复原。）
　　师：哪一个字深深刺痛了你的心？为什么？
　　生6：啄。
　　师：鹫鹰的嘴就是一个锋利的弯钩，每天都在啄肝脏，那会是怎样的一种掏心挖肺的疼啊！普罗米修斯忍受着巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿为人类而受苦。为了人类的 幸福，他的意志坚如磐石。齐读——“普罗米修斯忍受着巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿为人类而受苦”。
　　【理性思忖】
　　关键词句是作者推敲、锤炼文字的匠心所在，一定要细心琢磨体会。抓住了关键词句，进而理解课文内容，品读人物形象，才能打造高效课堂。教师饱含深情地引导学生品词析句： “哪个词语让你感受到的？”“哪个词打动了你？”“哪个词刺痛了你？”“为什么找这句？”一次又一次领着学生走进文本，感悟越来越丰满的人物形象，情不自禁地引起共鸣，自然而然地畅所欲言。
　　《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在阅读教学中，有两种对话：一是学生与“文本”的对话，一是教师与学生、学生与学生之间的对话。前者是学生以“文本”为凭借与作者进行的跨越时空的契合;后者是师生双方敞开心灵、人格对等的精神交流。教师作为课堂的引导者，尽可能地掀起情感波澜，唤醒学生已有经验，撩拨学生读书热望，保证学生“对话”时像种子一样获得膏腴土地，就能生长出“灵动的表象”;像“火星”一样，遇有足够的原料，就能“引爆”出丰富的联想和想象;像乐声一样遇到共鸣的弦索，就能“引发”情思和理趣的共鸣。
　　故事类课文中常常有关键词、关键句、关键段，教师头脑中应有“攻破一点，举一反三”的设计理念。但选择这“一点”是需要费些脑筋的，要考虑教材的特点，要考虑编者的训练意图，还要考虑学生的实际情况，然后综合敲定。
　　二、关注细节描写，画龙点睛
　　【课堂回放】   四年级下册《爱因斯坦和小女孩》
　　师：初次见到爱因斯坦，给小女孩留下了什么印象？用横线画下来，一会交流。
　　生1：我从第二自然段读出爱因斯坦是个邋遢的人。出示：老人蓄着一撮短而硬的小胡子，一双棕褐色的眼睛深陷在眼窝里，长着一头蓬乱的灰白头发。
　　师：你关注到了爱因斯坦的“外貌”。
　　生2：我也从第二自然段看出爱因斯坦是不会打扮自己的人。出示：女孩望着老人，只见他穿的衣服又肥又长，整个人就像裹在一张大被单里，脚下趿拉着一双卧室里穿的拖鞋。
　　师：你关注到了爱因斯坦的“穿戴”。你看，作者描写人物外貌时没有面面俱到，抓住几个典型特征，短短二三十个字就能描绘出一个逼真的形象！
　　【理性思忖】
　　从天真、率直的小女孩眼中，我们读出了爱因斯坦的衣衫不整、不拘小节。从读者的眼中，我们读出了更多：他谦虚、 宽容、有礼貌、平易近人、诚实幽默……通过细节描写，丰富的人物形象跃然纸上。
　　中年级段“课标”提出让学生初步感受人物形象，感受人物形象是有方法的，要抓住人物典型特征，关注细节描写。托尔斯泰说：“我在生活中到处寻找细节，如果把我的作品比作编织好的生活网，那细节就是网中的结点。”细节虽小，功能却不可小觑，精彩的细节能凸显人物个性，使人物特点更鲜明，细节描写是人物形象塑造中的一个个点，也是文章情节中的一粒粒珠子。它能用极少的笔墨将人物特点和形象和盘托出，我们学习故事类课文时要善用慧眼，发现这些“细节”之处，关注人物外貌描写、语言描写、动作描写、心理描写、环境描写等，才能更准确地分析人物形象，也是为写作打下坚实的基础。
　　三、加点想象体验，如临其境 　　【课堂回放】   四年级下册《天鹅的故事》
　　师：同学们，我们一起来做一回破冰的老天鹅，用你的右手来当下老天鹅，扑打桌面就当做扑打冰面，什么感觉？
　　生1：痛。师：再来一次，用点力，什么感觉？
　　生2：更痛了。
　　师：同学把手高高举起，轻轻落下，为什么啊？怕疼是吧。可故事中的老天鹅呢，它痛吗？痛，当然痛，但是此时它已经全然不顾了，就像一块笔直下坠的、没有感觉的石头猛扑冰面，老天鹅仅仅扑打了一次吗？两次吗？从哪儿知道的？
　　生3：应该有很多次，文中有个省略号。
　　师：是啊，不晓得有多少次，足以看出它的顽强毅力。一次又一次的扑打、一次又一次的撞击，你们仿佛看见冰面上留下了什么？你仿佛又看到了怎样的老天鹅？出示想象说话：我看到了冰面上留下了                 ，此时，用整个生命扑打冰面的老天鹅                  。
　　师：读到这，你觉得这是一只怎样的老天鹅？（几个女孩子眼圈已红）
　　【理性思忖】
　　充分运用角色认同，移情体验，是让文本醒来的一条重要途径。凭借“角色扮演”，品味文本的具體语言，通过不同方式不同层次的读，引导学生顺其自然地走进语言文字，引领他们走进天鹅的精神世界，体验天鹅的情感空间。在一遍遍的体验想象过程中，在一次次与重点词句的涵泳咀嚼中，老天鹅的形象在学生的头脑中越来越清晰，学生对老天鹅的情感世界也理解得越来越透彻。在身临其境、感同身受中使学生情不自禁为老天鹅那种义无反顾的重重撞击所震撼，为老天鹅不怕牺牲的坚定信念所感动，学生们就不难体会到老天鹅的勇于献身、不畏困难、坚强勇敢、身先士卒、舍生忘死了，深深感叹于“像石头似的”中所包含的壮烈，并将这种感受融入个性化的朗读之中，和谐自然，妙不可言。
　　故事类课文是小学语文教材的主打戏，文本看似简单，但要真正让学生走进人物感受其魅力，还需要细读巧读会读方能体会耐人寻味处。
　　参考文献
　　[1]储晓丽.例谈巧抓文眼解读文心[J].小学教学参考，2015（10）.
　　（编辑：龙贤东）
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