试论利用互联网开展儿童文学阅读指导的有效策略

来源:用户上传      作者:

　　摘 要：儿童文学阅读是小学语文教学的重要内容，也是丰富学生各类知识、开阔学生阅读视野、增强学生语文综合能力、提升学生语文素养的重要途径。可以说，儿童文学阅读指导有着十分重要的地位，历来备受语文教师的关注。但是，许多教师采用传统的指导模式，导致阅读指导成效不明显，难以适应时代发展的新要求，亟需寻找更有效的方法来解决此问题。而随着互联网的发展，利用互联网进行教学逐渐成为主流。文章就如何利用互联网开展儿童文学阅读指导，谈几点实践体会。
　　关键词：儿童文学;文学阅读;阅读指导;互联网;指导策略
　　互联网具有信息量大、传播速度快、融合性和开放性强大等特点，成为语文教学重要的辅助工具，互联网通过多媒体教学平台融合，能够展现出传统教学难以比拟的优势。因此，利用互联网开展儿童文学阅读指导工作，是顺应时代发展的新要求。
　　一、利用互联网，开展儿童文学阅读的课堂教学活动
　　课堂是教学的主阵地，教师通过系统地向学生传授专业知识，帮助学生系统地掌握各类阅读方法。小学阶段的学生阅读经验不足，因此教师的科学指导很有必要。在课堂教学时，笔者积极利用互联网开展阅读指导活动。例如，在指导学生阅读《安徒生童话》等儿童文学作品时，笔者会根据指导的步骤和要求，通过网络超链接的方式，即时打开相关网页，及时为学生提供阅读所需的资源，教给学生教育名家的阅读方法，从而补充教师教学的不足，有效地辅导学生学习。在平时阅读教学中，笔者非常注意收集各种网络资料，然后加以甄别使用，丰富了阅读教学的内容。互联网的无限资源，为学生开启了一个广阔无垠的世界。对儿童文学的范文的分析和导学，比起传统的教学模式，利用互联网进行教学更具优势。教师通过互联网辅助阅读教学，及时掌握最新教学动态，丰富了学生的阅读体验，提高了课堂指导的效率。
　　二、利用互联网，组织儿童文学阅读的综合实践活动
　　语文是人文性和工具性高度统一的学科，工具性决定语文教学需要开展各类实践活动，不断增强学生的学习体验，从而强化课堂教学的效果。语文综合实践活动强调书本知识和生活实际的紧密结合，儿童文学阅读是一项独特的学习活动，它的独特性体现在它能够对学生产生深远而持久的影响，包括阅读习惯的形成和阅读素质的培养等方面，具有独一无二的价值。所谓实践出真知，阅读实践活动必不可少，实践锻炼阅读能力，实践能检验教学成果。在开展儿童文学阅读教学时，笔者积极探索利用互联网开展语文综合实践活动，强化儿童文学阅读效果。例如，组织学生开展《海底两万里》的阅读实践活动时，笔者通过互联网展示神奇的海底世界，然后让学生展开想象，努力顺着作者的思路续写几个故事，再让学生在课堂上展示作品。这种教学方式，丰富了学生的想象力和创造力，加深了学生对这部儿童文学名著的了解。此外，像《小王子》《骑鹅历险记》等儿童文学作品，笔者也积极采用这种方式开展综合实践活动，创新实践形式。互联网与多媒体教学的融合，能丰富课堂教学，营造生意盎然的教学氛围。学生的实践成果能够通过互联网全方位展示，不仅激发了学生参与儿童文学阅读的兴趣，也锻炼了学生运用语文的综合能力。
　　三、利用互联网，建立新型的儿童文学阅读评价模式
　　所谓“评价模式”是指：评价人员依据某种教学理念、课程思想或特定目的，选择一种或几种评价途径所建立的相对完善的评价体系。儿童文学阅读指导也需要建立科学的评价模式以确保教学效果，从而落实指导任务、指明阅读方向、规范阅读行为、提高教师的指导质量。传统的儿童文学阅读评价通常以知识考核和内容复述为主，十分强调学生对知识的机械把握，容易忽略对学生综合能力和文学素养的培养，这往往打击了一部分学生的积极性。为改变这一局面，笔者充分利用互联网的优势，建立新型的评价模式，全面、科学、及时地评价学生的阅读成效。例如，通过互联网与多媒体结合，创建故事演讲、文艺表演、文本绘画、音乐摄影等艺术展示舞台，充分展示学生的听说读写能力，合理评价学生的阅读成果。当学生的努力得到及时、中肯的评价之后，他们的阅读热情更容易被激发，促使其主动阅读更多文学作品，从而形成良好的班级读书氛围。
　　四、利用互联网，拓展儿童文学校外阅读指导的空间
　　构建开放式的课堂教学模式是当前教育发展的大趋势。越来越多教师主动参与“互联网+”教改实验，并通过实践取得了丰硕的成果。互联网如同一扇窗户、一道桥梁，及时联系校内外，并通过搭建资源共享平台，提高了教师的教学质量。在儿童文学指导工作中，笔者利用互联网拓宽校外阅读指导的空间，提高教学质量。例如，笔者通过建立班级学习博客，及时把好的阅读方法分享给学生，同时建立儿童文学名著的网络学习链接，引导学生利用课余时间自主阅读，增加阅读量。此外，笔者及时加强与家长的沟通和协作，取得家长的理解、支持和配合之后，让家长与孩子登录“一起阅读”网络资源网站，阅读该网络平台上的免费阅读资源，及时拓展阅读空间。笔者还定期在班级博客上展示学生的儿童文学阅读成果，并通过评选班级的“阅读之星”“创作之星”“故事大王”等，为学生树立榜样，激发学生的阅读热情，形成良好的班级阅读氛围。一个学期结束，每个学生平均阅读了22本儿童文学名著，既提高了学生个人的文学素养、丰富了学生的思想内涵，又营造了浓浓的家庭阅读氛围，真是一举多得。
　　总之，互联网是一个不可多得的教輔工具，只要教师利用得当，就能发挥其强大的优势，从而丰富儿童文学阅读的指导模式，为教师进行儿童文学阅读教学改革提供必要的条件和参考依据。
　　参考文献：
　　[1]蒋多，杨矞.互联网时代的阅读产业[M].北京：知识产权出版社，2016.
　　[2]王荣生.阅读教学教什么[M].上海：华东师范大学出版社，2016.
　　[3]谢兰招.“互联网+”一起阅读平台的学生课外儿童文学阅读探索[J].教育信息技术，2018（05）.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14911560.htm