论问题意识对培养物理核心素养的重要性

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　　摘 要：教育部新修订的普通高中课程标准方案，主旨是在学生核心素养和学科核心素养的背景下开展的，提出高中物理教学的主要目标是培养学生的物理核心素养，即学生在接受物理教育的过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，更加关注学生的学习体会，因此教师就要探求新教法，激发学生的积极性，提高学生参与课堂的主动性，这正是问题教学法的核心思想，注重培养学生的问题意识，引导学生积极探索思考，找出解决问题的方法。
　　关键词：问题意识；物理核心素养；问题式教学法
　　党的十八大明确提出要把立德树人作为教育的根本任务，那么立德树人靠什么来落到实处呢？近年来，人们逐渐意识到过度的知识教学会导致学生想象力和创造力发展受阻，因为学校教育绝不是给人生画上句号，而是给人生做好必要的准备。身处新时代教育发展的前沿，教师要认识到更新观念已成为一种世界趋势。国内外学者普遍认同以个人发展和终身学习为主体的核心素养模型，应该取代以学科知识为核心的传统课程标准体系。只有找到人发展的“核心素养体系”，才能在给学生打下坚实知识技能基础的同时，又为未来发展预留足够的空间。
　　“核心素养”到底是什么？具体指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，强调个人修养、社会关爱、家国情怀，注重自主发展、合作参与、创新实践。物理核心素养是指学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是学生通过物理学习内化的带有物理学科特性的品质，是学生科学核心素养的关键成分，主要由物理观念、科学思维、实验探究和科学态度与责任四个方面的要素构成。核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体，更加关注学生在学习过程中的学习体会，是一个伴随终身发展和与时俱进的动态优化过程。落实到学校教育上，我们要清楚一方面，核心素养指导引领学科课程教学；另一方面，核心素养的达成也依赖各个学科独特育人功能的发挥，只有乘上富有活力的学科教学之筏，才能抵达核心素养的彼岸。
　　解讀教育部发布的最新版高中课程方案和课程标准，其核心思想是着力发展学生的素质教育，注重创新型人才的培养，促进学生全面而有个性地发展。问题式教学法正是在新课程改革中突显出来的一种科学有效的先进教学方法。由于受传统教育思想的影响，有些孩子从小学开始就被灌输守规矩和听话的思想，导致学生失去了真正问为什么的机会，而高中教育又以高考为核心开展一切教学活动，教师严谨周全的课堂设计使得被动学习的孩子已没有问题可想、可问。
　　面对如此严峻的现状，教师必须尝试先进的教学方法去培养学生的科学探究精神。著名教育家陶行知先生就说过“发明千千万，起点是一问”。问题教学法正是以问题为载体贯穿课堂，使学生在提问和解决问题的过程中萌生自主学习的动机，并在实践中不断提高学习能力的一种教学方法。问题教学法要求教师要从真实的物理学史出发，展示物理学认识发展的历史进程，引导学生在质疑和探究中体验发现问题和提出问题的快乐，进而感受分析问题和解决问题的成功。因为新课标指出“科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一”，为了培养学生的问题意识，教师就需要精心备课，使学生对物理总保持好奇心，让学生带着问题参与课堂，并带着更多的问题走出教室。具体的教学策略体现在以下几个方面：
　　一、设计自主探究的预习活动
　　新课标体现了“从生活走向物理、从物理走向社会”的理念，教材内容更加贴近实际生活和科技发展，教师就应该充分挖掘教材的潜在价值，可在新课前根据多数学生的认知水平设计预习问题，并要求学生列出学习本节后自己能解决的问题和预习中疑惑不懂的内容。这样做是为学生创造思考问题和提出问题的机会，激发学生潜意识中的学习兴趣和创新意识。
　　二、营造提问讨论的课堂氛围
　　新课改的理念是让学生带着刨根问底的探究精神参与课堂，实现自主探究知识的形成过程，掌握应用知识解决问题的基本技能，所以教师要尽量把每个知识点都设计成实验探究和讨论交流。一种是教师操作的演示实验，另一种是视频播放受条件限制无法开展的实验，让学生在直观的实验现象中体会物理概念和定律的形成过程。另外，教师要设计一些能引起学生认知冲突的问题，学生就会表现出好奇心理，从而产生认识事物本质的认知内动力。可见学生的提问情况和对未知问题的探究情况是衡量其参与课堂水平的重要标志。
　　三、开展探索发现的课题研究
　　研究性学习是指学生在老师指导下，根据各自的爱好和知识水平选择课题，独立开展研究的一种学习模式。从选题到搜集资料、确定研究方案并实施研究过程，直至最终形成阶段性成果，整个过程充分体现了学生对问题的积极探索和对科学研究的切身体验。我校自新课改后就坚持开展学生研究性课题活动，鼓励学生积极参与中学生科技创新大赛活动，并举办校园科技创新嘉年华活动，让更多的学生参与科技实践。学生的课题研究活动包括开题报告、小组研究活动记录、课题结题报告和自我总结。例如在必修1阶段学生选做了动摩擦系数的测定研究，必修2中选做了GPS全球卫星定位系统的应用研究，选修3-1模块中选做了霍尔效应的课题研究。教师把学生提出问题的心理体验和思考过程作为评价其课题研究的重要依据，因而利用课题研究能够很好地培养学生的问题意识和探索精神。
　　以上是我在实践新课程过程中的一些心得体会。总之就是以培养学生的问题意识为中心精心备课，通过创设问题情境实现高效的课堂教学，做到当堂要让学生知其然并知其所以然，最终能够灵活应用问题式教学法，以达成培养学生物理核心素养的教学目标。
　　参考文献：
　　[1]刘春琴.话题教学对提高学生物理核心素养的研究与实践[J].湖南中学物理，2017，32（9）：12，15-16.
　　[2]杨海青.基于教材与高考的双重启示，谈学生问题意识的培养[J].物理教学探讨，2016，34（12）：72-76.
　　注：本文系2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题《新课程标准下问题教学法在培养物理核心素养中的应用研究》（课题批准号：GS[2018]GHB0812）成果。
　　编辑 高 琼
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