“囫囵吞枣”讲名篇
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【摘要】面对伟大的托尔斯泰的作品——《一个人有多少土地》的教学时，我完全打破了课堂上一板一眼的常规做法，采用跳讲的方式，将文本中的重点“囫圇吞枣”地给学生进行讲解。结果新颖的教学方式不仅激发了孩子们的听课热情，更是充分调动了学习积极性，课堂气氛异常活跃，不但短短45分钟内一节课教学任务得以完成，而且学生学得快乐，教师教得轻松，课堂生成的异彩处处绽放！
【关键词】囫囵吞枣;名篇;浅谈;课堂教学
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
面对伟大的托尔斯泰的作品——《一个人有多少土地》的教学时，我沉思了……这是一篇经典作品，由于文本偏长，如果按照平常的教法去做，课堂的时间会很紧张，已经习惯了常规的课堂的孩子们，定然会觉得枯燥无味……介于种种的考虑，因此，在上这节课的时候，我尝试了一种新的方式来上课——“囫囵吞枣”讲名篇。课堂上我完全打破了一板一眼的常规做法，原本的介绍作者、明确背景、理清思路、分析人物以及思考主旨一律放弃，而是针对这样一篇故事性很强的寓言性的小说，只是抓住了小说的三要素：人物、环境和情节。同时，采用跳讲的方式，将文本中的重点“囫囵吞枣”地给学生进行讲解，结果新颖的教学方式不仅激发了孩子们的听课热情，更是充分调动了学习积极性，课堂气氛异常活跃，不但短短45分钟内一节课教学任务得以完成，而且学生学得快乐，教师教得轻松，课堂生成的异彩处处绽放！真可谓“一举几得”！在教学的过程中，我充分地感受到了用教材的乐趣！这“趣”从何生呢？下面就和大家一起分享。
一、“趣”来自于文本故事情节的环环相扣
这是一个有趣的故事，我没有让学生去划分段落，去找描写方法，去提一些生涩难懂的问题，而是将全文的结构打破，用我们看童话故事的方式，也就是复述故事的方式，让学生去寻找文中的主人公。当把课文不再当成一篇课文，而是当成一个故事的时候，我们就从心理上减轻学生的学习负担，孩子们可以轻松愉悦地投入到文本的学习中。很快，孩子们便清晰地告诉我——文本讲了一个名叫帕霍姆的穷人一次又一次地买地的故事。我随机在黑板上写下了“穷人”两个字。接下来，我问道，那么这个帕霍姆第一次为什么而买地？孩子们告诉我说，是因为他想养家糊口，并且想着能够正常地生存下去……我随机又写下了“生存”二字。我接着问下去，我们的帕霍姆第一次买地的时候是怎么做的呢？这时候的帕霍姆是一个怎样的人？学生回答道，他辛勤劳作，而且变卖了自己的所有东西，还东借西借才买上——他是一个勤劳的人，令人敬佩的一个人！
那么这时候的帕霍姆怎么做呢？他安于现状了吗？我乘势着接着问。孩子们争先恐后地回答说，他没有安于现状，而且想着再买更多的一些地。那么当你看到他这时候的这些想法的时候，你是什么样的感受呢？他是令人敬佩和值得我们学习的，为什么呢？我依旧不依不饶。孩子们更是热情高涨地抢答——因为他有理想，不断的追求上进！不错！不错！我不由自主竖起大拇指。在我的一声声的赞叹里，孩子们的情绪越来越高涨，看着情绪被调动起来的孩子，我又抛出一个问题——当帕霍姆有了强原来十倍的生活的时候，他又怎样去做了呢？……那么，我沉吟了一下，这时候的帕霍姆给你了什么样的感觉呢？孩子们纷纷说：这时候他开始变得贪婪起来了，尤其是他听说卡什基尔说：用一千个卢布，你一天能走多少都算他的地的时候。他发出了惊叹：一天可以走很多的土地呢！他的贪婪的本性，他的贪欲便显而易见了！那么这时候，你对他的感受是什么呢？我借机问道。孩子们说——很不好，感觉他太贪婪了……我在黑板上写下了他三次买地的经过，而且又分别写清楚了他每一次买完地后的愿望，透过板书中一次次的愿望，我们清晰地看到了他疯狂的贪欲一次次的膨胀着，于是我在穷人的下方，写下了“贪欲”二字……到此为止，从文本中我们感受到的“趣味”已经昭然若揭了。
二、“趣”来自于文章主旨布局谋篇的亮点
我们从那个“穷人”说起。一般情况之下我们讽刺揭露的都是富人们的“为富不仁”，很少有作品中会提及穷人的贪欲，但是本文恰恰就以“一个穷的一无所有的穷人”为主人公，在他的一步步贪欲的膨胀过程中，透过字里行间作者向我们揭示了人性中的自私、贪婪，而这样的布局谋篇，让作品所讽刺和揭露的人群范围一下子扩大了很多。如此一来，本文的讽刺性和深刻性将会更强，更具有普遍性，这应该是一个“有趣”的发现吧！
三、“趣”来自于文本独具匠心的精巧结构
在这篇文章中，如果把帕霍姆的第一次、第二次的买地过程去掉，可以吗？我平静地在课堂上问道。学生们异口同声地喊道：不能！为什么呢？我幽幽地说。如果去掉了帕霍姆就没钱买第三次的地了，如果去掉了帕霍姆那种贪欲就不逐渐膨胀了，如果去掉了这篇文章的讽刺性就不强了……一时间，教室内可谓是“百花齐放、百家争鸣”，争论声、回答声此起彼伏，热闹极了！文本独具匠心的结构特色，在学生高涨的情绪里深入他们的内心，这不很有趣嘛，结构有趣，孩子的各抒己见更有趣。
四、“趣”来自于生存和死亡这两个由同一前提得出的不同结论
原本人类的欲望能让人们生存下来，但是在文本中，帕霍姆却因贪欲而死去了。这样虽然很沉重的一个话题，但是同一前提却能够有不同的结论，这淳朴的推理和思考不是更让人感到了思考的趣味横生吗？
就这样，在孩子们热烈的讨论中，文本的情节思路、中心主旨、作者的写作亮点全都迎刃而解。临近下课，在“囫囵吞枣”的基础上，我再次提到了小说的三要素：人物、环境和情节。既然人物的贪婪、情节的曲折我们都已经弄清楚了，那么我们找找看，在文本里有没有明显的环境描写呢？孩子们的热情再次被调动了起来，我看着孩子们着急翻书的激动举动——一边翻书，一边嘴里喃喃作语，分明是想第一个告诉大家在哪一段里有，结果我的话音落了没到一分钟，一个平日里不怎样吭声的孩子说：在第五十二自然段里有呢！我肯定地给他竖起了大拇指，那平时木讷的脸上此刻涌出了开心的笑容，脸色都发红了呢！接着第二处、第三处都被找了出来，一幅你追我赶的学习场景呈现在了我的眼前，那一刻，我感到很幸福。如果我每节课都能让孩子们如此开心而自主的学习，那该有多好啊！
总而言之，统而言之，一篇世界巨匠托尔斯泰的名篇就这样被我“囫囵吞枣”地给孩子们热热闹闹地讲完了，而此刻的经典名篇的文本已然成了孩子们练习的材料，第一次深刻地认识到了——“用教材”的非凡意义。
在这看似“囫囵吞枣”的教学形式里，在快乐轻松的氛围中，孩子们高效率地掌握了教学中要求掌握的重难点。在这节课堂上，孩子们的学习积极性被充分地调动了起来，思维的活跃性被恰如其分地激发了出来，学习的自主性被淋漓尽致地发挥了出来，这不正是我们教学的终极目标吗？
“囫囵吞枣”，意味深长。
参考文献
[1]项家庆.高效课堂的理念与实践[M].天津：天津教育出版社，2013.
[2]（美）拉尔夫·泰勒.课程与教学的基本原理[M].北京：中国轻工业出版社，2016.
[3]赵徽.荆秀红.解密高效课堂[M].北京：教育科学出版社，2011.
作者简介：王萍，女，1978年生，一级教师，本科学历，研究方向为初中语文教学;胡燕春，女，1978年生，一级教师，本科学历，研究方向为初中语文教学。
（编辑：张晓婧）
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