试卷评讲让学生成为“主角”

作者:未知

  摘 要:教师要改变以往的试卷讲评思路,让学生成为试卷讲评的“主角”,给学生足够自我反思空间,引导学生合作探究错误的原因,鼓励学生主动展示出自己对于试卷错误原因的研究,调动学生在试卷讲评活动中的积极性,从而提高试卷讲评的教学效果。
  关键词:学生;试卷评讲;主角
  
  现如今,对于课堂教学的探讨越来越多,在每所学校中都经常会开展公开课的活动,但是在所有公开课和示范课中,都有一个课型从未出现过,那就是试卷讲评课。是试卷讲评课在教学活动中作用很小吗?答案毫无疑问是否定的,每个教师都清楚试卷讲评课是复习环节中最重要的一环,其可以有效帮助学生发现知识网的漏洞和错误,及时修补和改正。但是,为什么试卷讲评课从未出现在公开课中呢,经过思索我得出以下几个原因:
  第一,试卷讲评课免不了“批斗”这一环节
  在拿到试卷之后,无论以往成绩如何,这次成绩不理想的学生在试卷讲评课中必定感到十分紧张,畏手畏脚。因为大多数教师在试卷讲评时必定会把典型错题重点示范,还会对犯了这些典型错误的学生点名“曝光”。很多学生会因为这一环节感到很强烈的挫败感和自尊心受损,有些教师还会对成绩退步和犯了典型错误的学生严厉批评,想要给全班学生一个“下马威”,试图通过这种方式来帮助学生端正态度,下次考试拿到好点的成绩。
  第二,试卷讲评课教师是“主角”
  对于试卷讲评课,很多教师感到很无奈,自己在讲台上仔细地分析,想要学生能吸取教訓,下面的学生却听得昏昏欲睡,注意力十分不集中。一节试卷讲评课过后,学生按照教师说的抄写好错题,订正出了错误答案,背下了错误原因,结果在下次测试中,同样的问题还是大量出现。
  第三,试卷讲评课模式过于单一
  目前试卷讲评课呈现出两种极端现象。要么教师巨细无遗,对所有错题都细致剖析讲解;要么只讲重点错题,对于大多数学生的错误进行讲解,对于部分学习基础较为薄弱的学生的错误直接无视。而且,很多教师在评卷时,不能对错题进行拓展,导致学生只能收获针对这一错题的正确答案,无法掌握这一题型的解题技巧,并不能在评卷课上有深入的收获。
  想要解决上述问题,首先要做的是改变教师是“主角”的情况,让学生变成“主角”。
  1. 鼓励学生自我诊断
  试卷讲评课的第一个环节是对试卷进行分析,以往这个任务都是由教师来进行,如统计典型错误、分析错题原因等,这样的确是有好处的,可以有效关注到全体学生的情况。但是,这样的方式有很大的局限性,学生的错误往往是个性化的。以8-63+19这道题为例子,有的学生是被凑整算法迷惑,先对63+19进行计算;有的学生是不知道如何计算8-63;还有些学生都知道怎么算,但是因为粗心大意算错了……教师可以找到典型错误,但是无法列出学生所有的错误。因此,教师在对试卷分析这一环节,应该留给学生一定空间,让学生进行自我诊断,在试卷讲评课时不要担心浪费课堂时间,放心地将试卷给学生自己分析,教师只要及时地指导学生,引导学生对试卷进行反思即可。让学生自我诊断,不仅能让学生对于错误原因的印象更加深刻,有效地避免下次再犯,还能增强学生的自学意识,锻炼学生自己解决问题的能力。
  2. 开展小组互助
  课堂时间不是无限的,只靠教师自己无法在一节课上把学生所有错误完全解答,课后辅导学生也难免有厌倦的情绪。对于这种情况,教师可以开展小组互助的活动。具体的开展措施是这样:小组中全对的问题直接跳过,遇到有错误的题目,先让做错的同学讲讲自己是怎么错的,现在会不会,然后做对的同学再根据情况帮助做错的同学订正。这一顺序是很重要的,如果让做对学生先讲,那么做错的学生很有可能不会自己去思考,对于这个错题的印象很浅,下次很容易再犯,让做错的学生先讲可以很好地加深他的印象。另外让做对的同学帮忙订正,也能很好地强化做对学生的记忆。小组互助的开展,学生之间互相帮助不仅可以帮助组内每个学生得到一定发展,还能增强学生之间的友谊。
  3. 集体讲评
  光是小组互助是不够的,集体讲评是必不可少的一个环节。但是,经过了自我诊断和小组互助之后的集体讲评已经不是以往的“广撒网”。对于各个小组中未能解决的问题。教师可以让每组选出代表来互相交流,让学生之间互相进行思维的碰撞。在交流结束之后,教师可以在组织做错的学生来自我反思,给其他同学讲讲自己在做这道题的时候是怎么想的、为什么会出错,随后教师要给予学生肯定和鼓励。此外,教师要根据学生反馈的信息,发现学生容易搞混的部分,引导学生去对相同题型进行对比和分析。例如:“一条绳子,用掉30米还剩下30米,用掉的和剩下的比,哪部分更长?”学生很快整理出很多相似的题目:“一条绳子,先用掉50米,然后又用掉了50米,哪一次用掉的长度更长?”等。通过相同类型题目的比较,学生对类似题型有了更深刻的记忆和理解,有效地避免了再次犯同样的错误。
  总而言之,教师要改变以往的试卷讲评课思路,让学生成为试卷讲评课的“主角”,引导学生自我诊断,促进小组之间的合作探讨,让学生在思维碰撞中对知识有更深刻的记忆和理解。
  参考文献:
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  [2]孙欣.小学数学试卷评析课的探索与思考[J].小学数学教育,2017(Z3):54-55.
  [3]石健.小学数学试卷点评方法初探[J].小学教学研究,2015(13):51-53.
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