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高职院校实施翻转课堂教学中存在问题及对策研究

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  【摘 要】为适应信息化时代学生自主学习与合作学习的需要,以促进高职教育课堂教学改革,提高教学质量。高职院校将翻转课堂教学模式引入到课堂教学实践。本文以重庆市濮阳医学高等专科学校为研究个案,通过文本分析和课堂观察法了解其教学中存在的问题,通过访谈深入剖析问题产生的原因,提出相应的解决对策。
  【关键词】高职院校;翻转课堂;存在原因;对策
  【中图分类号】G63.23       【文献标识码】A
  【文章编号】2095-3089(2019)15-0157-01
  翻转课堂教学离不开学校这个大环境,更离不开教师和学生这两个教学主体。下面将从对学校、教师、学生、翻转课堂教学本体四个维度分析翻转课堂教学问题产在的原因进行分析,以探究两者之间的因果关系,从而促进翻转课堂教学的改进。
  一、高职院校实施翻转课堂教学中存在的问题
  1.学校对翻转课堂教学的投入和制度支持力度不够。
  学校政策支持力度不够。翻转课堂教学的开展采取的是谁上课谁负责的形式,采取的是一种自上而下的一种强制性手段来推进翻转课堂教学;实施翻转课堂教学的设施设备投入不够,实施翻转课堂需要录制大量的微课,而学校也没有相应的制作高质量“微课”的设施设备和录播室;不重视翻转课堂教学师资培训,从教师培养的角度可以发现,在校的普通教师能参加培训的机会也是非常少的,教师仅按照自己对于翻转课堂的理解来进行实施,只得其“形”,未得其“神”;行政部门提供的翻转课堂教学资料模板缺乏科学性,实施翻转课堂教学的相关资料(课程标准、教学设计、课前自主学习任务单)是由教务处统一制订下发,这些模板的科学性和适用性是值得商榷的;翻转课堂教学评价机制不科学,通过分析濮阳医专的翻转课堂教学评价表发现,评价的维度仅从教师的维度进行分析,忽视了学生才是评价最重要的主体,对学生的课前学习情况和学生的学习行为评价没有。
  2.教师对实施翻转课堂教学的意愿、认知和能力不够。
  教师对开展翻转课堂教学的意愿并不强烈。大部分老师对于开展翻转课堂教学并不积极,也没有主动实施翻转课堂教学的意愿;教师对翻转课堂教学没有正确全面的认识。通过对濮阳医专老师的访谈发现,教师对翻转课堂教学的理解仅仅停留在课堂本身的反转和对视频的学习及学习成果的分享,没有触及到翻转课堂教学的核心和实质。这样的认知造成翻转课堂教学从“完全以教师为中心”的极端走向了另一个“完全以学生为中心”的“放羊式”教学的极端;教师翻转课堂教学胜任力不足。参与翻转课堂教学的全部是中青年教师和新教师,平均教齡在4年左右。在实践教学经验方面有所欠缺,尤其是在课堂活动的组织管控和指导学生学习上面把握不好。
  3.学生自学能力和自学时间不足。
  学生的自主学习能力差。翻转课堂对学生的自主学习能力提出了更高的要求。通过对学生访谈分析发现,学生自主学习能力很弱,没有深入学习和探究的动机也没有良好的学习态度和学习习惯。大多数学生还是停留在“老师让我学”的思想层面,并没有意识到“知识学习的乐趣”,也没有一种“我自己要学”的思想;学生学业负担重,没有时间。在调查中发现,有部分学生认为,课前的长达1小时左右的视频学习和课前的任务的完成,无形中加重学习的负担。使得翻转课堂在课上完成不能翻轉,最后就演变成要么放牛吃草,要么教师重复讲授,根本没有达到翻转课堂教学的目的。
  4.翻转课堂的非预设性对教师能力要求很高。
  传统课堂“教什么”“怎么教”以及课堂教学中可能出现的情况,老师都非常清楚,预设性极强。而翻转课堂中“教什么”“怎么教”则是要依据学生的课前学习情况来定,课堂的非预设性很高。虽然教师可以通过网络教学平台和学生完成任务单的情况来分析学生的学情,提前做好相应的教学活动设计。但是,学生的个体差异性使他们的学习需求、思维模式完全不同。他们会提出什么样的问题及会遇到什么样的学习困惑完全是不可预设的。所以,实施翻转课堂教学的老师需要具备较强的课堂教学能力、课堂管控能力和随机生成问题的应对能力等。
  二、高职院校实施翻转课堂教学的对策研究
  高职翻转课堂教学是高职课堂教学改革的一个方面,它的有效实施既关系着翻转课堂能否在高职教育领域进行推广和应用,也关系着学生和教师的发展。探究该高职院校翻转课堂教学的改进策略,不仅可以指导该高职院校改进翻转课堂教学,对于其他同类高职院校翻转课堂也具有实践借鉴意义。通过对高职翻转课堂教学存在的问题及其原因分析发现,我将从学校、教师和学生三个层面提出改进意见。
  1.学校应加强翻转课堂教学投入及制度支持力度。
  学校对于翻转课堂教学的推广、应用和发展具有指向性的作用,因此,学校既是翻转课堂教学的管理,也是翻转课堂教学的质量保障机构。建立以“自愿立项+经费保障”相结合的政策学校定期发布立项通知,以申请人自愿为原则,学校组织专家对申报课程性质,课程实施团队,课程建设经费,课程建设安排等进行可行性评审。建设期间,课程负责人按照翻转课堂教学设计要求,开展课程资源建设与应用。实施过程中,学校管理部门根据课程设计安排不定期的进行听课、检查,同时将对课程标准、教案、微课、课前自学习任务单等教学材料进行指导。开展“内培+外训”相结合的翻转课堂教学师资培养。学校应该以学科为单位针对性组织一批愿意从事翻转课堂教学的教师成立翻转课堂教学教研组,定期根据教师本身的存在的劣势,将该教研组内的成员送出去参加一些有针对性的翻转课堂教学方面的培训,并到实施翻转课堂实践比较好的学校进行交流观摩。建立适用于翻转课堂教学的评价机制学生的评价上,高职翻转课堂教学评价重心应从关注学生知识的评价转向关注学生能力发展的评价,强调“多主体参与,多角度”的评价。在教学评价上也应该从“知识本位”向“能力本位和综合素质”的发展转移,从重视结果的评价向重视过程转移。真正做到形成性评价与终结性评价,自我评价与他人评价,定性评价与定量评价相结合。   2.应强化教师对翻转课堂教学的认知,转变角色定位。
  教师在任何教学改革中始终是改革成败的关键和核心,在翻转课堂教学改革中教师首先要对翻转课堂教学理念有着充分的理解,在理解的基础上,找准自身的角色和作用定位,以实现教育理念和教师角色的转变。“翻转课堂”教学打破了教师多年教学实践中形成的固定教学范式和习惯,失去了原有的教育生态环境之间的平衡,让教师处于一个新的、没有确切把握的状态之中。所以,应强化教师对翻转课堂教学理念的认同感,树立教育变革的坚定信念,积极参与教育教学改革,在改革中不断提高自我。教师应在充分了解学生特点、生长发展规律、教学内容的基础上,通过自主设计制作或选择应用合适的课程视频资源。教师可以在开放教育资源(爱课程网、学堂在线、清华MOOC、好大学在线等)中,选择符合高职学生基础和智能特点的,教学内容与课程标准中规定的教学内容相似的教学视频资源加以调整和改进,作为课程教学的内容。翻转课堂教学学生在课前已经通过视频自主学习掌握了相关的学习内容,那么在翻转课堂的课内,应该做什么呢?这是很多实施翻转课堂教学的老师非常关注的重点。第一,课堂研讨问题及内容的确定。第二,课堂教学活动的设计应以提升学生高级思维能力和培养综合素质为主。第三,采取分组协作的方式组织课堂活动。
  3.促进学生自主学习能力和潜在能力的发展。
  ①学生应养成自主、合作学习的习惯。实施翻转课堂教学之前要让学生从心理上接受这种教学形式,端正其学习态度。通过同伴之间的影响,同伴之间的相互合作学习,以调整和转变学习态度,形成一种合作学习的习惯。通过同伴之间学生方法与经验的分享,调整和重塑自身的学习习惯与态度。
  ②学生应主动对学习承担责任。翻转课堂教学课前自主学习给了学生足够的时间和空间,让学生掌握了学习的主动权和选择权,也培养了学生主动对学习承担责任的态度。
  ③教师应促进学生潜在能力的发展。依据维果茨基的最近发展区理论的思想,在课前任务的设计的上重点关注学生现有的问题解决水平和潜在的问题解决水平,找到现有与潜在能力之间的差距。通过设置与知识具有相关性和层次性的进阶作业,帮助学生了解自身的学习情况,通过教师的个性化指导,帮助学生一步步的提升现有的问题解决水平,发展学生的潜在能力,以此循序渐进直达下一个最近发展区,以帮助学生提升心智水平,发展问题解决的能力。
  总之,翻转课堂教学当前课堂教学改革的热点问题,它的“火爆”并不是一种盲从,而是在实践中不断成长发展起来的。翻转课堂教学对于改善教与学的关系确实具有一定的作用。我们应该正确认识这种新的教学模式,树立坚定的课堂教学改革信念。
  参考文献
  [1]拉塞尔.L.阿克夫,丹尼尔.格林伯格.杨彩霞译.翻转式学习:21世纪学习的革命[M].北京:中国人民大学出版社,2015.
  [2]乔纳森.伯格曼,亚伦.萨姆斯.宋伟译.翻转课堂与慕课教學:一场正在到来的教育变革[M].北京:中国青年出版社,2015.
  [3]乔纳森.伯格曼,亚伦.萨姆斯.王允丽译.翻转学习:如何更好地实践翻转课堂与慕课教学[M].北京:中国青年出版社,2016.
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