从积累与实践中提升学生语文写作水准
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摘 要：写作一直是语文教学的一项重要内容，新课改以来，作为代表语文学科综合素养的写作能力培养，更是愈发得到课堂教学的重视。本文论述了如何帮助学生从积累与实践中有效提升写作水准。
关键词：小学语文;随文练笔;写作教学;积累实践
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2019）04B-0080-02
众所周知，写作要素主要在于“积累”和“实践”。所谓积累，指的是学生对写作知识的积累，包括素材、语言、技巧等等;所谓实践，便是学生对上述所积累进行实际应用的练习，从而得以提高掌握熟练度，为写作水准的提升做铺垫。
笔者以为，行之有效的教学方法，当以“随文练笔”为最佳。笔者引导学生从写作素材的积累、写作技巧的实践、写作想象力的拓展、写作表达能力的增强出发，进行如下探究。
一、真情抒写积累素材，以生活感悟写作为依托
写作素材积累是提升学生写作水准的第一要素。对小学生而言，处于人生、知识启蒙的阶段，因此，在素材方面必然是十分欠缺的。
我们可以以小学生接触到的生活为依托，指导学生进行生活感悟的写作创作。一方面，是对写作实践的体验，另一方面，通过对亲历生活事件的写作，可以有效加强小学生对这一事件的思考。所谓“情到浓时自然发”，学生对生活的联想与感悟能得到更深的挖掘，从而深化记忆，有效积累写作素材。
在教学《白杨》一文时，笔者便借助本文对与家人进行生活讨论进而延伸出深层感悟的描写主题，指导学生以“生活感悟”为依托进行写作。有的学生对某次与父母一起过马路的生活场景解读描写：在某次过马路的过程中，交通信号灯正处于红灯的状态，然而此时十字路口空空荡荡，没有一辆汽车经过。
然而，在父母的坚持下，“我们”仍然耐心地等到了通行信号灯亮起时才通过。通过这一事件，“父母”教育“我”，无论在任何情况下都应遵守社会规则，否则，每个人都抱有“侥幸心理”过马路，必然会引起不必要的交通堵塞。诸如此类，学生通过对日常生活事件的深层挖掘，加深了对生活的感触，使日常生活事件成为学生重要的写作取材之一。
二、人有我借学习技巧，以“仿写”范本为主导
小学生正是处于一个知识启蒙的阶段，对于语文写作技巧一时之间还不能做到有效掌握。有鉴于此，写作技巧的教学可以借助引导学生通过“仿写”这一途径来进行。
教师选取一个完整的文本范本，亦或以其中的某个片段为例，指导学生按照其语言技巧、结构形式进行模仿写作。
以《我的伯父鲁迅先生》一文为例。在教学之余，笔者便指导学生根据本文人物描写的技巧，展开了“仿写”的活动。如：文中对鲁迅先生相貌的描写，巧妙地通过一家人“围着一张桌子吃晚饭”对话的镜头进行了形象的描绘。先通过将自己父亲与伯父鲁迅进行对比，表现鲁迅先生的鼻子“又扁又平”，顺便带出“他嚼着东西，嘴唇上的胡子跟着一动一动的”之特征。
如此，避免了由于平铺直叙而降低可读性。在文章的末尾处，作者又通过“女佣阿三”的叙述，道出了伯父生前虽然病重，但仍然不忘工作和体恤他人的高尚品格，以“为自己想得少，为别人想得多”，直接升华情感。如此种种，学生通过模仿，做了一次实际的应用与探究，对写作技巧的精要之处进行了深切的体验，从而为熟练掌握写作技巧作了良好铺垫。
三、看图立题丰富想象，以自由创作实践为措施
没有丰富的想象，写作内容便会受到极大的限制，阻碍可读性与学生写作能力的发展。在教学中，我们可以利用图画对学生展开想象力的拓展，指导学生根据对图画内容的想象与理解自主确立写作主题，对图画进行“补白”式的描写，展开一系列的故事叙述，从而促使学生在自由发挥过程中，推动写作水准的稳步提升。
以《卖火柴的小女孩》一文为例。看图立题，笔者首先引导学生对这篇文章的创作背景进行了解。本文写作动机来源于安徒生的一个朋友，彼时，他的朋友寄给安徒生一封信，要求他任选信中附上的三幅图片中的一幅，创作一篇童话以配这幅图。安徒生最后选择了描绘手中拿着一束火柴的穷苦小女孩的图画，他想到的是自己母亲在幼年时悲苦的讨饭生涯，曾经在大桥底下以水充饥，被饿得昏昏欲睡。于是，便有了如今的《卖火柴的小女孩》。
在让学生了解这些之后，笔者向学生分别提供了油画《父亲》和《日出》，前者符合我国的传统，后者则利用其“印象派”的优势利于学生进行丰富的想象和联想。如此，学生或可以借助对“父亲”这一朴素形象进行艺术加工，写他或许刚刚经过了一阵辛苦的劳作，正想端起水喝个痛快，却突然来了一个陌生人，老人的眼光定格成了画中的模样;或可以写港口日出，近海中三只小船上的人物，或许刚刚撒下了渔网，或许刚刚有所收获准备起航，忽然望见此时美丽壮观的旭日，于是将身影定格在了那一刻。如此种种，便可以达到有效激发学生想象力的目的，为写作内容的充实提供有力的保障。
四、小结抒怀增强表达，以文本感悟创作为策略
写作表达能力的高低与否，直接决定学生作品的质量。因此，我们应着重加强对小学生写作表达能力的锻炼。而这一层面的锻炼，尤以引导学生对文本的感悟创作为最佳策略。同时，按照小学生的接受能力。
笔者以为，应首先避免对其进行太过冗长的写作表达训练，强加渗透只能适得其反。在教学过程中，可以指导学生对文本中的某一点、某一小结处进行阅读感悟的总结，做精确表达，在潜移默化中提升写作水准。
在教学《再见了，亲人》一文时，笔者便通过指导学生对文本段落进行深入剖析，小结处的阅读感悟总结叙述其写作意图，对学生展开了写作表达能力的训练。以文章第二段落的描写为例。
此段，文章通过设问的方式，将小金花的事迹娓娓道出。最后，以一句“你是多么剛强啊！……跟志愿军叔叔分别的今天，你怎么就落泪了呢”结尾。对此处的感悟总结，笔者为了加强写作的表达性质，对学生进行问题的启发：“如果你是小金花，你会怎么回答志愿军叔叔呢？”
如此，便提供学生写作的一个方向和突破点，使其感悟在表达上能够有所附着，继而作出有效的写作表达。而学生在这一环节的实践下，不仅提升了写作的表达能力，而且有效加强了写作思维的拓展，使写作能力得到了完美提升。
五、结束语
写作教学是一项任重而道远的任务。在教学中，我们应深刻认识积累与实践的两大特性，并善于运用“随文练笔”这一有效的教学方法对其展开训练，将实践、积累、启发三者有效融合。
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