初中英语写作教学法的现状分析及应对措施

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　　摘  要：“命题―写作―批改”的传统英语写作教学模式使得教师和学生投入的时间多，而收获的成果少。基于促进学生主动并有效学习写作，并提高他们英语写作水平的目的，笔者将过程教学法引入初中英语写作课堂中。本文在分析初中英语写作中存在的问题基础上，结合过程教学法的理论提出了解决问题的方案，并指出了运用过程教学法时应注意的问题。
　　关键词：初中英语;教学英语写作;过程教学法
　　一、初中英语写作教学现状及问题
　　根据国家教育部《义务教育英语课程标准（2011年版）》规定，基础教育阶段英语课程的任务主要是：“……发展自主学习的能力和合作精神，使得学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力”。这其中，能够比较客观地反映学生综合运用语言能力和衡量学生英语综合水平的，便是英语写作能力。虽然写作的重要性得到大家一致认可，然而，在初中英语教学中，如何提高学生写作水平，依然是一个摆在教学者眼前的困难问题。提高写作教学的质量和水平，是目前中学英语课改的要求之一。
　　目前对于初中学生写作能力水平的训练和培养，大部分教师仍然遵循“命题―写作―批改”的模式，这种结果教学法在我国英语写作教学中一直占据主流地位。即：1.提供一篇范文，分析其语言和结构特点，然后学生通过模仿范文完成自己的作文;2.提供一个作文题目或提纲，让学生按照提示进行写作;3.公布参考答案，让学生参考后再模仿一篇，最后由教师批阅。批改过程中，教师的主要着眼点是词汇拼写、句子结构和语法使用等。可结果却不如人意：教师费心批改，学生只关注分数，并不在意老师对作文中的批阅意见，基本不去“回头看”，鲜有按照教师的批改意见审视改正自己的作文，这就导致在之后写作中仍易犯相同的错误。在此过程中，教师对学生在写作过程中遇到的困难也缺乏了解。因此，学生的写作过程枯燥乏味，教师的教学付出也收效甚微。
　　针对上述现状，提高初中学生的英语写作水平可从以下方面入手：一是激发学生学习英语写作的热情，提高其参与程度，让不同水平的学生体会合作学习过程，亲历知识积累和建构，引导学生树立起一种强大的自信，即通过努力，必定能够提高英语写作能力，增强学生写作的兴趣。二是教师应转变教学思维，采用全新的教学模式进行英语写作教学，在写作过程中重视学生的主体性地位并加以引导。故要改变传统的写作教学方法，完善课堂教学步骤，优化写作教学过程，提高课堂教学技巧，最终为提高教学水平和质量。有别于传统的结果教学法，过程教学法（the process-focused approach）被普遍认为注重学生参与写作过程，激发学生写作热情。初中英语写作教学引入这一教学方法将有助于改变当下英语写作教学困境。
　　二、过程教学法内涵界定及要求
　　过程教学法的历史可追溯到二十世纪七十年代，以弗劳尔和黑斯（Flower & Hayes）为代表的学者提出了这一理论。其认为，写作过程包括计划、述写和复查三个子过程，是一种复杂、有目标、循环往复的活动。写作者在写作前必须完成的工作是，对材料进行剪裁、安排、重新组织并确立目标;然后把思维转换成文字;最后对完成的作品加以重新审视。这一理论认为，教师在写作教学过程中的职责，就是给学生营造一种利于写作的氛围，使学生可以轻松、自由的写作，并通过多样化的写作活动，让学生反复写作、反复修改，以从中开拓自己的思路，使文章内容得以完善。
　　过程教学法把关注重点放在学生的写作过程，教学者应在这个过程中指导学生发现、分析、解决问题。在教学活动中，教师主要在文章整体上指导学生写作，包括构思、写提纲、写初稿和修改等各个写作环节，这种指导应持续于整个写作过程。它改变了结果教学法片面强调语法和句法的倾向，强调的是写作者的主体意识和创作意识。在过程教学法各学派中，Tribble提出的四阶段教学模式最具代表性。其提出的四个阶段为：（1）写前准备（prewriting）。（2）写作階段（composing/drafting）。（3）修改阶段（revising）。（4）编辑阶段（editing）。尽管不同的学者对于写作过程的划分方式不同，但有一点是相同的：即注重反复修改，在整个写作过程中，始终存在着的是学生的积极参与和教师的共同参与。
　　三、过程教学法的实践运用
　　根据过程教学法理论，写作是一个循环反复、穿插进行的过程。学生在腹稿、初写、修改、再写、再修改的过程中，对所要表达内容的认识将从朦胧不清渐至清晰完整。结合过程教学法的理论及目前我校学生的英语写作实际情况，笔者尝试让学生经历以下写作过程：小组讨论写提纲→独立完成初稿→组员互评写二稿→教师反馈点评→完成定稿。根据学生实际情况，也受客观条件限，不一定将每一个步骤实施到课堂教学中，可将几个重点环节引入，（1）写前准备。写前准备主要是构思的过程，在这个阶段要进行资料阅读，写作者在老师的指导下，进行分组讨论、打腹稿（brainstorming）等。（2）草拟初稿。在此阶段，学生整理、取舍此前的腹稿，构思拟出提纲，并以此为基础写作初稿。（3）同学互评。初稿完成后，学生再次在老师启发下进行小组讨论，这一阶段应把讨论的重点放在文章结构和内容上，例如文章的开头，主体，结尾等。（4）修正初稿写二稿。学生根据老师、同学的意见对第一稿是内容加以修改并抄正。（5）教师提供指导意见。教师应认真仔细监督学生的讨论过程，及时发现并总结学生在此过程中出现的典型性突出问题，然后有针对性向学生反馈自己的指导意见。（6）完成定稿。教师评改是否有效，关键在于学生是否针对该评改作出了反应。
　　总之，对初中英语教师而言，过程教学法也是一个全新的尝试。在过程教学法中，教师应始终做好组织者与指导者角色。当然，这就要求教师具有较高的专业素养，教师自身应当思路清晰，储备渊博的知识和掌握娴熟的语言技巧。因此，教师应当始终加强学习，不断提高自己。
　　参考文献
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