基于性别差异对小学语文阅读教学的思考

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　　摘  要：性别差异是小学教育的一个常见话题，由于性别不同，而造成的男女生生理和心理上的不同，体现在小学语文阅读教学上也有着实现效果上的不同。本文从小学生性别差异的角度入手，从性别差异造成的小学生在学习方面和课堂行为表现方面进行思考，探究应如何给学生创设更好的教学环境。
　　关键词：小学生;性别差异;小学语文;阅读教学;文本理解
　　引  言
　　在小学语文阅读课的教学中，常常会出现学生课堂反馈程度和接纳程度相差较大的现象，而这样的现象除开教师与学生之间的契合程度之外，学生本身的个体差异也是相当重要的影响因素。儿童的差异心理学家大致将其分为大致性别差异、认知差异和社会背景差异三个方面，首当其冲的就是儿童的性别差异，男女生在教师进行阅读教学过程中呈现出的差异，最终体现在学生对于阅读文本的理解能力上。
　　一、性别差异
　　儿童的性别差异在教育大方向上的研究已经趋于成熟，探讨处在同一年龄段的儿童由于性别差异造成的心理和生理上的区别表现在教育教学中，则呈现出差异化的现象。但研究更多的倾向于对于教育的整体把握，或是探究学生与教师之间的契合。细化到小学阶段对于语文阅读课这样的具体实践而言，不管是在学习方面，还是在男女生的课堂表现方面都已经体现出较为显著的不同之处，都还值得教育工作者更多的去思考和探索更好的教育途径。
　　二、性别差异的学习方面
　　1.学习表现
　　在小学语文阅读课程中，往往女生在课堂上表现出更加积极的学习态度和更加高昂的学习热情，也能更快地明白老师所提出的问题表达的意思，体会出写人叙事类文章的主旨以及作者想要表达的思想感情;而男生整体对于阅读性课程兴趣不高，在各类文章中对于说明文有较大的偏好，有时则会较快的理出说明类文章的内在逻辑。
　　2.差异原因
　　不少心理学研究都提出相同的观点，这是因为女生智力发展水平和智力年龄均高于男生男女生的大脑工作方式有不尽相同，就控制语言区域的左脑来说，女生比男生更为发达。这就造成男生逻辑思维占优势，女生形象思维占优势，女生倾向于模仿，处理问题时注意部分与细节，但对整体与部分之间的联系把握较差，而男生倾向于独立思考，分析与综合能力较强，处理问题比较重视整体与部分之间的联系，但对细节注意不够。[1]
　　三、性别差异的课堂行为体现
　　1.行为差异
　　女生在课堂中更加专注的阅读文本，而男生很容易就精神不集中于文本的阅读，开始翻看其他文字。且男生在朗读环节上表现出超常的激情，他们拥有比女生更为强烈的表演欲望，喜欢在课堂上通过较大的声音来吸引老师和同学的注意希望受到大家的关注。当课堂上出现对于某一问题的争论，常常由男生占主导地位，比起大多数女生在课堂上沉默寡言或是在课堂秩序下安静回答问题，男生则更喜欢随意的与周围的同学讨论文本的故事情节，又很快的展开联想，迁移到读过的某本书籍。
　　2.差异成因
　　究其原因，女生注意力稳定性强于男生，情感的成熟度也高于男生。男生则在注意力的转移上优于女生，男生更为自信，也更加比女生独立，敢于展现自己。
　　许多研究结果都显示，男生的阅读能力普遍低于女生，并且语文教材选用文本更偏向于文学故事性，男生无法产生更多的阅读兴趣。相形之下，女生的形象思维和对语义的把握方面要优于男生，加上她们感情细腻、更偏向于个人的内心世界，因而她们更倾向于通过阅读来获得乐趣，以丰富自己的生活。[2]
　　四、因“性别”施教
　　自古以来，我国诸多教育先贤都对差异性教学做出了不同的解释，“因材施教”最早是春秋时期儒家提出的针对学生个体差异化的教师教育教学方法。本文主要探讨性别差异下的小学语文阅读教学，借鉴于“因材施教”，笔者提出小学语文教师应该做到因“性别”施教，即在语文阅读课堂中，充分考虑小学儿童的性别因素，减少因性别差异带来的教学事故。
　　1.理论知识把握
　　教师要做到在小学语文阅读课上因“性别”施教，要从理论知识上区分小学阶段男女生关于阅读的不同特点，结合上文笔者所列举的课堂常见情形，把握男女生学生行为的普遍规律。
　　首先，从学习方面看。智力差异中，智力发展的均匀性和智力发展年龄上女生均高于男生，对文本的理解女生的接受程度高于男生;兴趣差异中，女生写人叙事抒情的文本有较高的兴趣，而男生则在说明类文章和新闻文体类文章上表现出更大的兴趣;男生相对于女生有群体性、比较性的学习动机，将阅读理解上的成功归因于自己的努力，而女生则把成功归因于努力的结果。
　　在课堂行为方面的表现中，在课堂活跃程度、学习思考的独立性、注意力的转移速度和自信程度方面，男生都高于女生;在寻求教师认同和注意力保持时间以及情感的成熟度上，女生高于男生;同时，男生的课堂不当行为远大于女生。
　　2.具体实践措施
　　①在性别差异对阅读能力影响的研究中，男生在小学阶段的阅读能力常常显示出不如女生。作为教师应克服这样的性别刻板印象，转化自己的思维，充分利用教师期待效应的积极影响，期待男女生在阅读课堂中不同的表现。②正确评价学生。根据性别特征积极评价学生，使用正面向上的语句，在课堂和课后积极鼓励学生，对女生的努力及时表扬。③实现男女生阅读优势互补，男女生将自己优势的文章类别学习方法相互分享，提高女生说明文和新闻文体的信息提取能力，以及男生对写人叙事抒情类文章的理解能力。
　　五、结语
　　教师是教学的主体，作为教育工作者，应重视教师理解认识小学生性别差异在小学语文阅读教学中的重要性。因“性別”施教，充分了解男女生在阅读学习中因性别不同造成的差异结果，并给予充分的理解，积极引导学生克服性别短板，发展自身性别在单项学习上的长处。
　　参考文献
　　[1]  李玉霞.让语文课成为快乐的课堂[J].城市建设理论研究（电子版）.2001
　　[2]  邱娜.中小学生对复句的理解研究[J].2011
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