信息化教学中高职艺术生适应性偏好调查研究
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摘 要：通过宏观数据调研与微观课堂观察，以高职艺术生为研究对象，分析其在信息化环境中的学习适应性特点，为信息化课程整合提供参考与建议。
关键词：信息化学习;高职艺术生;适应性
无锡工艺职业技术学院，地处江苏无锡，是一所以艺术类专业为主，走特色化办学的省级示范高职院校。以我院为例，进行高职艺术生学习适应性偏好特点的调查与分析，具有一定的针对性。
1 调研背景
1.1 信息化与项目式教学
鉴于职业教育专技人才培养定位，高职院校大多施行项目式教学。而鉴于艺术类学科的创造性特点，又引入了“主题”概念。因此，高职艺术类课程教学，实际施行的是一种“项目+主题式”教学。
信息技术支持下，项目主题式教学在“以学为主”上迈出了重要的一步。具体应用中，钟志贤教授将其归纳为十种模式。[1]对（学生的）“学”而言，呈现出五方面影响：目标信息化、内容信息化、工具信息化、空间环境信息化、资源信息化。[2]
1.2 高职艺术生
艺术教育影响之下：一方面：学生的学习方式较散漫，心理也较为敏感;而同时另一方面：与其他大学生相比又具有鲜明的自身特点。这样个性化特征明显的群体，其教育教学策略也应有所调整。
2 调查内容与分析
2.1 教学媒体的选择
数字化教学平台常用的教学媒体有文档、图片、视频、动画、音频及超链接等。我院2008年课改后，理论课时大量缩减，实践类则大幅提升，有效提升了学生动手能力，这一点毋庸置疑。但理性地看，理论课与实践课同等重要。目前学生作业中存在的抄袭，原创力不足，逻辑思维不强等问题，一定程度上与理论知识储备不足有关。
调研结果显示，视频类媒体较受欢迎，图片类次之。此外，文字阅读类，欢迎度也不高。因此，针对学生理论素养不足问题，适当以案例分析视频代替文字讲解，有助于学生理解与吸收。简言之，应有所侧重，区别对待。
2.2 教学内容逻辑关联方式偏好
项目式教学是将传统学科知识体系打散后，主题为线索，项目为载体，由学生在实践中自主建构学科知识意义。换言之，除却共通的设计原理之外，具体教学内容是围绕（学生自定的）“主题”有所側重地展开，与主题相关度较低的内容则被刻意忽略。
调研结果也发现，学生自主建构的知识体系，主要围绕过往课程实训（具体的）“项目”，而非学科知识体系本身。这一情况，在创新性要求较高的艺术类专业中，可能会带来一定弊端。
2.3 在虚拟学习环境中个体自控能力
虚拟学习环境特点是开放性高，监督程度较低，更多地依赖学习者主观意愿，对个体自控、自我管理、学习专注度有较高的要求。
根据调查及访谈，发现高职艺术生的自我定向学习易受周围（虚拟或真实世界）环境的影响。超过半数被测者表示：在链接到目标网站获取文字、影像及资讯时，受到来自第三方浏览器定向推送广告的干扰，影响学习体验。
2.4 对网络学习的信赖度及教师参与渴望度
调查结果表明理论与实践课程有较明显的分化现象。理论类课程，学生的信赖度与渴望度基本持平，差距不大。而实践类课程，学生对信息技术的依赖度较理论类高，且同时极希望教师能参与到学习过程中。
这大约是由于学生个体的知识背景、思维方式等差异造成。尤其是实践课，自定“主题”下学生碰到的问题往往较为具体，难以在工具书、教材中找到直接答案，从而渴望教师参与从而寻求快速解答。
2.5 考核方式的偏好
理工科与艺术课程考核，数字平台组织架构基本相同。大约分平时过程考核和课末考试，按百分制综合评定最后成绩。其中，过程考核又有随堂测验、单元作业、讨论题等多种形式。
调研结果表示，教（出题）与学（答题）双方都需要一定的适应过程。尤其是动手技能要求非常高的实践课程，采用卷面问答、选择题，难以较全面地评价学生的技能掌握程度。相较而言，通过教师的眼、口与耳的主观判断方式，虽带有主观成分，但基本能反映学生动手水平。
3 结语
以学生为中心，就是要利用信息技术各方优势，调整（教师的）“教”学策略，更好地为学生服务。由此，提出以下建议：
首先，借助数字技术构建学科知识体系，让学生能直观地理清学科脉络。如思维导图工具，可将知识点以概念地图的方式呈现，有助于改善当下数学资源的碎片化供给现状。见第（1）点。
其次，增加知识整理笔记相关教学内容。从上述归纳的高职艺术生的适应性学习特点看，如第（3）点的学习自律性不强，及第（4点）的数字化学习认可度等，良好的知识整理笔记有助于提升学习效果。
最后，重视拓展性知识点与群的建设。正如第（2）点，与本“项目”及“主题”关联度不高的知识点，也应进行后续性建设，而不宜图“省事儿”以超链接资源替代。
参考文献：
[1] 钟志贤.信息化教学模式[M].北京师范大学出版社，2006.
[2] 李芒.信息化学习方式[M].北京师范大学出版社，2006.
作者简介：范青青（1981—），女，浙江湖州人，硕士研究生，无锡工艺职业技术学院教师，研究方向：室内艺术设计，信息化教学。
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