浅谈初中语文个性化阅读

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　　摘 要：在语文教学中，阅读教学是非常关键的一部分。阅读能力也是保证学生能力发展的重要组成部分。在语文阅读教学中，阅读教学往往没有考虑到学生个性发展的需求，学生难以真正的实现和文本之间的主动对话。由此，本文就个性化阅读的概念和实施策略进行阐述，以提高学生语文课堂的学习效率，培养学生个性阅读的能力。
　　关键词：初中语文 个性化阅读
　　一、阅读教学现状
　　在初中阶段的语文教学中，阅读教学是非常关键的一部分。阅读能力也是保证学生语文素养和能力发展的重要组成部分。在语文阅读教学中，阅读教学往往没有考虑到学生个性发展的需求，学生在阅读的过程当中也缺乏足够的思考， 难以真正的实现和文本之间的主动对话。语文新课程标准中指出“学生对语文文本的感受理解是多元的。所以要重视语文的熏陶作用，尊重学生在学习过程中的独特体验。”语文新课程改革倡导学科的核心素养，因此教师要引导学生个性化、自主化地参与课堂，创造出个性化、原生态充满语文味儿的新课堂。由此，本文就个性化阅读的概念和实施策略进行阐述，以提高学生语文课堂的学习效率，激发学生学习的动力，培养学生个性阅读的能力。
　　二、初中语文个性化阅读概念
　　个性化阅读是新课标中语文教学的一个重要理念。新课标指出：“阅读属于学生的一种个性化行为。”因此，教师应该引导学生钻研文本，主动积极地进行思考，对文本有所感悟和思考，从而受到情感熏陶，获得启迪。在新课标理论的指导下，个性化阅读教学应是以全面提高学生语文素养为教学目标，以阅读文本内容为媒介，尊重学生的独立见解，并对学生的独立见解进行拓展与升华的一种教学方法，是在教师的主导下、发挥学生的主体作用，与文本对话的一种教学方法。
　　三、个性化阅读教学策略的实施
　　在个性化阅读教学过程中，学生要走进文本，与作者进行有效对话，探寻文本的思想感情品味字里行间的美。个性化阅读并不是将文本完全抛掷给学生，而是要确定“上课前”或“课堂上”要做什么样的策略。这就需要老师必要的引导。从而促进学生的学，达到教师的教和学生的学的和谐统一。
　　1.教师树立正确的教材观，拓展语文阅读文本
　　教材只是语文学习的一个点，并不是语文学习的全部。作为教师要树立正确的教材观，将教材作为语文教学的一个抓手，用好教材，从而拓展更多的语文教学资源。教师能够深入浅出多元化的解读教材，是个性化阅读教学的源头活水。教材的解读若仅局限于教学参考书或者教材全解，阅读教学就不会灵动，学生的个性化阅读也就无从谈起。语文的学习就是通过教师的引导实现阅读主体和文本之间的对话，通过教材来指导和拓展学生的阅读，从而激发学生的想象力，拓展学生的思维，培养学生的语言表达能力，激发学生热爱祖国文化的情感。[1]
　　如在学习《昆明的雨》这篇散文时，为了让学生了解汪曾祺散文“从小处选材”“平淡质朴”的特点，不仅精读品味这一篇文章，在课前还推荐学生阅读他的其他关于美食的散文，并给学生印发了这些文章。在执教《昆明的雨》一課时，学生因为已经阅读了汪曾祺的相关文章。于是这样导入：同学们，阅读了汪曾祺的几篇文章，你们觉得汪曾祺的散文有什么样的特点？学生们举手踊跃，都能谈出自己的阅读感受。
　　2.为学生个性化阅读营造“文本对话”情境
　　在新的课程标准指导下，阅读教学活动中，学生不是被动接受的过程而是个性化的知识生成的过程。在个性化阅读教学的理念指导下，我们应该让学生在语文学习的过程中获得更多情感体验，让他们能够通过对文本的阅读，激发他们对生活对人生的感悟，提升他们的自我认知水平。语文阅读教学是师生不断与文本、生生、师生进行对话的过程。教师要让学生融入文本语境中，与作者、文本进行有效对话，最终获得思想和情感的启迪。所以，教师在教学中要为学生营造“文本对话情境”题，让学生能积极地思考和表达。[2]
　　如在《愚公移山》一课塑造了一个坚持不懈、持之以恒的愚公形象。这时问同学们一个问题：你支持愚公移山吗？说说原因。这个问题把语文课推向了一个小高潮，同学们纷纷举手，各抒已见。一堂语文课，变成了一个辩论会场。在辩论中，明确了观点，愚公的形象也更加清晰，也锻炼了学生们的语言表达能力。
　　《昆明的雨》一文，汪曾祺从小处着手，通过写昆明雨季的景物、人情、氛围来展现昆明独特的风俗，选取细小的事物更能表现出作者对昆明的热爱。学习了这篇文章笔者给学生布置了一项拓展延伸的作业，请你思考：若是让你写一段文字，展现青岛独特的风俗美，你会怎么写？大家积极地发表自己的观点，课后孩子们妙笔生花将自己讨论的结果化成一段段优美动人的文字，犹如青岛的城市宣言。
　　3.创设个性化阅读教学情境，营造个性化阅读氛围
　　在语文阅读教学中，学生应该是语文课堂的主人。学生在课堂上应体现主体地位。因此教师在语文阅读教学中，应着重于激发初中生语文学习的兴趣，激活学生语文学习的动力，如可以根据课文特点创设美的氛围，让学生自然地走进文本。或者创设问题情境，诱发学生深入思考，主动提问。另外教师可以让学生作问题解决的主人，让学生通过小组合作讨论的方式，让学生在讨论中思维得到碰撞。如陈墨娴老师在执教《昆明的雨》一课时，在PPT中播放昆明的雨季中特有的优美画面，仙人掌，缅桂花等，循环播放雨滴的声音……陈老师这样导入：同学们，最近的杭城是多雨的，时断时续的下了不少。有一个地方，你们瞧，它的雨季是这样的：它的雨季好像是相当长的，但是并不使人厌烦。因为是下下停停、停停下下，不是连绵不断，下起来没完。而且并不使人气闷。我觉得反倒很舒服。
　　整堂课中雨滴自始至终贯穿课堂。美丽的雨季图伴随着悦耳动听的雨声营造出静谧的氛围，学生很快就融入了优美的氛围，进入课文的情境。所以，在语文个性化阅读教学过程中，教师要创设一定的课堂教学情境，给学生提供相对轻松自由的学习氛围。
　　结语
　　阅读就是学生语言感悟能力不断个性化的过程。教师要树立正确的教材观并为学生营造文本对话的情境、营造个性化阅读氛围，最终调动学生学习的积极性，激发学生的阅读兴趣，提升他们的语文素养。
　　参考文献
　　[1]卢荣春.初中语文个性化阅读教学探微[J].中学课程资源，2017，（2）.
　　[2]钟发全.教育，春天里的发现[M]南京：江苏教育出版社，2009.5.
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