它山之石 可以攻玉

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　　摘 要：阅读的重要性不仅体现在语文以及英语课程中，对于数学，同样离不开阅读，可以说，只要涉及语言的教学就离不开阅读。在数学教学中，帮助学生利用主动、高效的阅读方式，可以提升对数学语言、数学逻辑思维以及数学概念的把控。
　　关键词：数学 阅读 教育
　　阅读的重要性不仅体现在语文以及英语课程中，对于数学，同样离不开阅读，可以说，只要涉及语言的教学就离不开阅读。在数学教学中，帮助学生利用主动、高效的阅读方式，可以提升对数学语言、数学逻辑思维以及数学概念的把控。然而，很多数学老师并没有意识到这点的重要性，他们认为数学能力的培养应该偏重理解能力而非阅读能力，其实，数月理解的基础便是数学阅读，离开数学阅读，便谈不上提升数学理解能力，因为学生都没有弄懂题目的意思，怎去谈理解？以上所述可以知道，数月教学离不开数学阅读的培养。
　　一、数学文本阅读的意义
　　在教育改革中，教育越来越偏向以学生为重点，从原有的强调背诵向注重解决问题转变，数学教育也不例外，因此，在进行数学教育的过程中，应该以帮助学生树立较强的阅读理解能力为目标，让学生产生自主学习，化阅读为理解的价值观方向发展。
　　1.明确数学理解的定义
　　数学应该以强调理解为重点，但是在理解的过程中，应该优先培养学生的阅读能力，因为数学题目形式多变，一般而言，对于多以句子以及段落组成的数学题目类型统称为“连续性文本”数学题目。把那些多以表格、图形以及图片解说等等类型呈现的数学题型称之为“非连续性文本”数学类型。
　　數学阅读能力的提升应该从其概念出发，那么数学阅读的定义是什么呢？一般而言，数学阅读指的是学生在审读数学题目的时候，采用数学文本、图标等等形式，在数学思维的基础上，通过数学方法、观念等等渠道来理解数学内涵。
　　从信息层面而言，数学阅读属于外部信息的获取过程，是个体在外部信息的刺激下认识事物的本质。从心理层面而言，数学阅读通过既定的经验和思维能力来串联数学语言、图标以及符号等等数学文化的心理过程。
　　2.符合阅读身心的认知
　　“数学教学离不开数学语言的功能”“数学语言的认知应该基于正确的数学文字的理解基础上，在语言文字的信息刺激下形成的心理认知过程。数学阅读不仅仅是一般性的阅读，它需要在数学言语、符号等等形式的信息刺激下，实现具有意义的心理过程，因此，数学阅读具有心理性。这点与语文教学不同的是，语文教学注重阅读的语感，它常常需要学生通过文字信息通过语言感知能力获取文字内涵，然而，数学学科则注重对文字符号、图形等等形式的直观性感知能力，通过这些来获取数学语言的直觉性心理认知，最后实现对数学知识、学习方式以及解决问题的策略性理解。
　　3.遵循数学新课程观
　　数学教学课程标准指明：“数学可以提供其他科学的语言、想法和方法。”阅读数学信息是为了提升学生们的学习活动能力，让他们在既有的知识和经验的基础上，进行阅读数学知识和经验的获取，从而建立起数学的意义和方法，这是学生们积极获得数学信息、学习数学知识、开发数学思考、学习数学语言的重要方法。目前提供给数学教科书的资料与人生的现实有着密切的关系。因此，数学教育的目标是布置题目给学生，训练他们解决数学知识的实用性能力。这样做的关键是为了正确地改变生命语言和数学语言，从而实现生活信息与数学信息的互动，因此说数学阅读具有顺序性和有效性，可以实现数学途径的自由转换。
　　二、数学文本阅读的指导策略
　　1.变换方式、激发兴趣、训练思维的敏捷性。
　　思维的敏捷性意味着思考的高速性，也就是能够迅速反映出问题。快速发展的现代社会需要的是快速的反应和快速的人才的培养，然而，没有人能天生进行迅速反应和迅速思考，他们必须通过长期的训练而形成，因为数学思考能力的形成不是一蹴而就的，是从抽象到具体又到抽象的多重性往返过程。数学课堂是基于感性资料来进行思考活动，因此越丰富、全面的感性材料可以更准确帮助学生解决问题。在授课过程中，教师必须使用各种各样的方法，以便灵活地、抽象地设想学生的思维。随着时间的推移，当学生阅读文字信息时，他们就会自然而然地画出几何图形、线段或编号之间的关系。思考的敏捷性得到了强化，适应能力也会提高。
　　2.大胆质疑、合理探索、训练思维的独创性。
　　思维的独创性，思考，解决问题，不能盲目依赖，而是洞察力分析判断的意思。在教育中，教师必须鼓励学生对自己的阅读能力有疑问。提问的探究性的怀疑是，学生拿着空间，独立思考问题，探究问题，然后思考行使的独创性的锻炼。
　　3.纵横比较、求同存异、训练思维的深刻性。
　　思考的深刻性指的是在思考问题的基础上，将问题刨根到底，从问题的本质出发，不局限于表征的认识。在教育方面，教师能够细心地指导学生，掌握关键和知识的关键。尤其是对概念的理解不是单纯的背诵，而是文字间、含义间的详细探索和分析，直到了解它真正的意思。当学生在阅读的时候，要开发出“二笔手眼”的功能性，这样学生才能从认知的表征性转化成认知的深入性，刺激学生对数学阅读的热情，帮助学生从阅读中探索出更多的信息，通过有效方式将这些信息变成解决问题的关键因素，让学生真正实现学以致用。
　　4.丰富想象、驰骋联想、训练思维的广阔性。
　　思考的广阔性通过探索有深度的钻研和思考，而多渠道、多方向以及多层次的思考是为了解决问题。比如，学生在学习了转换策略后，可以通过让学生阅读教科书，帮助学生能够在不同的领域使用不同的策略解决问题。数字的组合使用， 1+1/2+1/4+1/8+1/16+1/32转化成1-1/32计算，还可以将不规则图形转化成规则图形的转换策略，因此，在生活中，很多问题都可以通过转换策略的方式来实现，这样学生的思维广度和深度得到了有效的提高。
　　总之，新文本承载着新的教育理念，新教育理念赋予教师新的使命。我们每一位老师都应该学会从现实生活中走进课本教材，然后走出课本走向现实生活这样有序性的转换可以加深文本到生活的互动性，也就是说在解决数学问题的时候，不应该局限于文本的文字意义，而应该通过文本性的阅读实现生活知识的升华，要运用文本进行个性化解读，创造性地运用文本，提高文本的价值，使文本与学生的成长激情共舞，使学生的学习热情高涨。
　　参考文献
　　[1]王莉.在数学阅读中汲取数学素养[J].成才之路.2009（17）
　　[2]胡秋雁.数学阅读要读出哪些数学素养[J].人民教育.2017（01）
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