利用课外阅读培养小学生语文核心素养的研究
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摘 要：随着新课程改革的不断深入，要求小学语文教学通过改进教学方法、教学策略与教学不仅能够提升学生的语文知识水平，还要培养学生的核心素养。仅仅依靠语文教学活动还是不够的，教师还要充分的利用课外阅读来培养小学生语文核心素养，这也就要求教师对利用课外阅读培养小学生语文核心素养的途径与方法进行研究。
关键词：课外阅读 小学语文 语文核心素养
在阅读语篇的阅读中，不仅可以有效的提升小学生的认字、识字能力，还能在该过程中使小学生通过多种间接材料来了解未知的世界，并不断提升其阅读能力、语文综合能力与语文核心素养。教师要认识到阅读对小学生语文核心素养培养与提升的重要性，这样在实际的教学中就可以利用课外阅读来培养小学生的语文核心素养。
一、语文核心的相关概念
随着新课程改革的不断深入，要求学生不仅掌握一定的语文知识，还要不断提升学生的人文素养与语文核心素养。教师在小学语文教学中提升小学生的语文河西你素养，就必须要在日常的语文教学汇总逐渐帮助学生形成比较稳定的具有较高适应性。而且就现阶段的小学语文教学情况来看，通过加强小学生的语文核心素养培养，比加强语文教材内容的更能提升小学生的综合素养。因此，在新课程改革下，教师就要将传统的语文教材教学与课外阅读集合起来，从而促使小学生的核心素养得到有效的培养与提升，学生在课外阅读中不断提升其阅读能力，并逐渐提升审美情趣与人文素养。
二、利用课外阅读培养小学生语文核心素养的具体策略
1.综合多种课外阅读资源，营造良好的阅读氛围
教师要认识到与课外阅读教材相对的就是学校语文课堂教学中所使用的语文教材。教师在引导学生通过课外阅读来培养核心素养的过程中首先就要对多种课外阅读资源进行综合与开发，充分发挥各类于都资源的作用，并帮助小学生营造良好的月的氛围，这样学生才能“好读书，读好书”。教师引导学生通过课外阅读提升学生的语文核心素养要建立在学生充分理解语文课本知识的基础上，因此教师就可以紧密结合学生已经掌握的语文知识和新知来引导学生展开课外阅读。教师也可以结合当地的资源引导学生进行阅读。例如一些农村小学教师，教师在学生学习《古诗两首（锄禾、悯农）》之后，教师就可以让学生在回家之后和爷爷奶奶视频或者是打电话，了解在以前的生活中，人们生活的困苦以及美好生活的来之不易，这样小学生通过家人生活体验这一“特殊的阅读资源”来了解课文中的内容，这样学生就能获得较强的情感共鸣，学生的人文素养能够得到有效的提升，学生就能更好的理解在诗中所写的“锄禾日当午，汗滴禾下土”中的辛劳。教师也可以合理的应用当地的社会资源展开课外阅读教学。例如教师可以将一些当地社会资源中人文素养较高的内容作为课外阅读资源，例如教师可以组织学生到当地的文化馆参观，这样学生在潜移默化中就能收到正迁移的影响，学生不仅能够积累语文知识，还能促进学生对传统文化的认识，并逐渐提升其文化自信心，提升其语文核心素养。
2.开展多样化的阅读活动，激发小学生的课外阅读兴趣
小學生处在身心发展的初级阶段，正如人们所说是一张正在等待描绘的白纸。因此，小学生具有很强的可塑性，如果教师能够对其进行积极引导就会对学生的未来成长与发展产学生积极的影响。教师可以通过开展多样化的语文活动，让学生能够产生课外阅读的兴趣，并在阅读中逐渐领略语文的魅力和我国优秀传统文化的深刻内涵，并逐渐养成良好的阅读习惯。教师在此基础上引导学生制定合理的阅读计划。制定合理的课外阅读计划在小学课外阅读中提升小学生的语文核心素养是一个长期学习与积累的过程中。因此，就要求教师能够指导学生初步形成课外阅读的计划，并在学生的语文核心素养提升到一定水平时，指导学生制定合理的课外阅读计划，从而逐步提升学生的核心素养。因为在小学阶段，小学生的认识水平相对有限，教师在指导学生课外阅读的时候，就要根据小学生的认知水平读习惯，逐渐提高阅读能力，促进语文核心素养的发展。
例如教师可以在学校范围内定期组织读书笔记展览，这样就可以让小学生看到一些比较优秀的课外阅读读书笔记的优秀案例，并通过其极强的竞争心理与模仿心理，促使小学生主动积极的记录读书笔记，这样不仅能使小学生的阅读积累量逐渐提升，还能使小学生积累大量的写作素材。教师也可以组织学生参与到一些朗诵比赛中，尤其在近年来诗词大会等优秀电视节目的影响下，小学生在观看电视节目的时候也能发现“山外有山，人外有人”，教师就可以以此作为切入点，激励小学生从最简单的优美词句积累出发，积累甚至是背诵一些比较优秀的句、段、诗词。教师针对学生的阅读情况还要及时的予以一些正面的评价与肯定，使学生能够获得课外阅读的成就感，并能够在接下来的学习生涯中继续利用课余事件展开课外阅读。需要注意的是，教师还要根据学生的实际阅读能力不同对学生的课外阅读类型、课外阅读内容与课外阅读难度进行调整。
3.改进课外阅读方法，培养学生的课外阅读习惯
在小学阶段，学生正处于身心发展，接受知识教育的初级阶段，引导学生养成良好的学习习惯对未来学生长期学习会产生积极的影响。小学生对教师会产生一种崇拜心理，并能在教师的引导下对自己的言行举止都进行一定的改变。基于此，教师在小学语文课外阅读中就可以通过积极地干预与引导，从而使小学生养成良好的阅读习惯，有效提升学生的语篇阅读能力，促进小学生的语文综合能力提升，并促进小学生的核心素养不断提升。
例如某校教师在小学语文课外阅读教学中，应用了由广东省教育厅林君芬博士提出并主持的课题——“爱种子”（I-SEED），该模式主要是由“自主学习、互动探究、主题拓展”三部分构成。在该模式中强调对学生学习方法习得、学习能力培养与学生创新思维的积累与拓展。在该模式中强调将学生作为教学的主体，教师作为教学的主导，教师应用该模式就是要大胆的放手让学生自主学习，并在学习中逐渐学生自主学习能力。教师就可以通过应用该教学模式，鼓励、引导学生掌握多种阅读方法。 因为学生之间存在一定的差异性，这就要求在日常的语文课堂教学中对学生进行细致的观察，从而能够了解小学生的特点不同，指导小学生用适合自己的方式来进行课外阅读，提升语文阅读能与语文核心素养。例如教师可以引导小学生掌握快速阅读的好方法，该方法在阅读内容比较多的时候就可以发挥出巨大的作用，比起学前教育阶段，小学生需要阅读大量的书籍，但是学生缺乏足够的时间，教师就以可引导小学生掌握快速阅读的方式来阅读课外书籍。在小学生掌握该方法的基础上还要求教师引导学生了解该解方法适用于一些针对性比、故事性比较强的书籍。例如在低年级阶段，教师就可以以引导学生阅读诸如《舒克和贝塔》、《寓言故事》等书籍，这些书籍只要学生掌握其故事的梗概或者是文章大意即可。随着学生对课外阅读的兴趣逐渐加深，教师就可以引导学生掌握课外阅读的另外一种方法——摘抄。小学阶段小学生的记忆力正处于一个培养与发展的重要时期，且大量的教学实践证明，大部分人在小学阶段背诵和记忆的知识印象比较深刻，因此教师就可以引导学生通过摘抄的方式来记忆优美的词句，这样在接下来的写作中就可以将其作为写作的素材，使写作的内容更加丰富。教师就可以紧密结合小学生的教学内容与认识程度为小学生推荐课外阅读书目，尤其是一些经典的阅读篇目要对其进行重点推荐。
教师在小学生掌握一定的阅读方法与技巧的基础上还可以逐渐提升课外阅读的训练力度，让学生的阅读能力逐渐提升，例如在最初阶段可以要求小学生掌握其中的生字词，对不认识的字词进行摘抄，并通过查字典等方式认识生字词；随着学生认知水平和閱读能力的提升，就可以要求学生摘抄优美句段，并进行仿写；在学生的课外阅读能力提升到一定水平时就可以让学生记录自己的读后感想或者是在班级内分享自己的阅读感受，从而促使学生的阅读能力不断提升，在该过程中小学生的听、说、读、写等综合素养得到提升，语文核心素养得到培养。
三、结语
综上所述，在小学语文阅读教学中，教师要基于培养小学生的核心素养的培养与发展对小学语文阅读教学策略进行深入的探究，从而使小学生能够在阅读中能够提升语文知识素养，并逐渐提升学生的阅读理解能力。学生在通过教师具有针对性的指导中能够逐渐提升其语文核心素养，也就实现了新时期小学语文教学目标之一。
参考文献
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