对外汉语初级综合课词汇教学教案案例分析

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　　摘 要：近年来，案例分析在对外汉语教学研究中运用得越来越多，其在教学实践的作用也越来越明显。通过案例的分析，可以客观地评价教学过程，可以吸取经验。本文将教案作为案例的一部分，选取案例的教学对象为汉语初级的留学生，课型是综合课，案例分析的部分为《我特别喜欢夏天》的词汇教学，力求从教案编写的过程中发现词汇教学存在的误区，并提出一些解决的办法。
　　关键词：教案;词汇教学;案例分析
　　在对外汉语教学中，课堂教学是基本表现形式，对外汉语教学案例大多来源于真实课堂教学和模拟课堂教学，而教案的设计与课堂教学密切相关。因此，教案的分析可以找出课堂教学的不足，有利于对外汉语教学的完善。本文选取初级综合课词汇部分教案作为案例进行分析，通过分析教案找出不足并提出建议。
　　1 教案的构成要素
　　关于教案应当包含的要素，赵金铭先生认为，语言教学教案应当包含教学内容、教学目标、教学程序、教学环节、教学方法、课堂教学活动、教学辅助工具、准备、课下语言实践、作业及检查。杨惠元先生则认为教案应该包含的内容：课型、教材、教师、教学对象、课题;教学步骤与课时分工;时间;目的与要求;教学重点与难点;教学过程。设计教案是为教学做准备，教师在设计教案时应该考虑到课堂上可能出现的各种状况。
　　本文所选的教案主要是词汇部分，词汇部分应当包含的主要环节是旧词复习，新词学习、练习。因此，词汇教案的分析也是以三个环节为基础进行解析。
　　2 词汇教学教案案例对比分析
　　2.1 案例展示
　　本节所选的课文是《速成汉语基础教程》综合课本第三册第二课的《我特别喜欢夏天》，所展示的教案部分为词汇教案第一课时生词讲解内容，案例一是北京语言大学郑家平老师设计的教案，案例二是成吉思汗伊赫扎萨克大学汉语言文化学院常丽言设计的教案。
　　教案分为详细教案和简要教案，详细教案一般是事无巨细的以书面形式呈现;简要教案是把课堂教学活动提纲挈领地写出来。案例一与案例二相比，案例一偏详细教案，案例二偏简要教案。案例一与案例二的词汇教案都涉及图片法，都对所学生词有相应的练习。
　　案例一教案整体比较完整、详尽。生词的扩展、操练比较得当，教学方法和教学技巧多样，如提问释义法等。在编写教案上，教师具有创新意识，注重对学生的引导，有利于学生对生词的理解。
　　案例二的优点是善于把有关联性的词语衔接起来，词语串讲连贯性比较好。缺点是过于简洁，生词的讲解过于依赖图片展示法，教学方法单一。案例二教案还没有运用到实际教学中因此没有反馈，无法得知教学效果如何。
　　2.2 教案中存在的问题
　　问题一：词汇朗读训练不充分。
　　词汇学习过程中，生词的朗读是不可缺少的环节。学习生词前的朗读目的是让学生对生词的发音有初步的了解，有利于学生之后对生词的学习;学习生词后的朗读是为了学生把字形和语音联系起来，有利于巩固学生的生词发音和生词的记忆。
　　案例一：学习生词前设计的环节是读生词，学习生词后设计的环节是通过学生齐读或个别朗读检查学生认读及发音情况;通过图片检查学生对生词的理解情况。案例一的词汇朗读训练包含学生词前和学生词后两个部分，词汇朗读训练完整，有利于学生对生词的学习。在学习生词后的复习总结生词阶段，运用了图片和朗读的方法，朗读检查学生生词的发音和字形与语音的联系，图片则检查学生对生词词义的理解。
　　案例二：学习生词前设计的环节是教师听写生词;教师领读课本生词，学生个别读，学生齐读。学习生词后的设计的环节是给学生1分钟时间自己快速复习刚讲过的重点词语。案例二的词汇朗读训练只有学习生词前的生词朗读，缺少学习生词后的生词朗读环节，该教案词汇朗读训练不够充分，缺少学习生词后的语音复习，教师缺少学生对生词学习情况的反馈。
　　问题二：词汇复现率不高，操练不够。
　　案例一：设计的练习环节是一（目标和要求：看图，用主谓谓语句形式表达图片内容）如：他脸色不太好。二（目标及要求：教师根据图片提问，引导学生用主谓谓语句回答问题，并复习本课生词。）【目标句型】（问：他脸色怎么样？）他脸色不太好。
　　案例二：设计的练习环节是用给出的词组造句，要求组成主谓谓语句。
　　案例一的练习主要是语法操练，但语法操练中包含了生词的复现。语法操练中包含了之前学过的生词，加深学生对生词的理解。案例二的练习中没有包含这节课所学的生词，词汇复现率很低，操练不够。
　　3 词汇教学教案编写建议
　　前文对初级综合课词汇部分教案进行案例分析，通过分析总结归纳出一些问题。因此，针对这些问题提出了以下几条建议。
　　3.1 重视词汇复现率
　　重视词汇复现率的目的在于复习、巩固加深学生对词汇的记忆。在词汇教案设计上，每节课都要增加复习词汇的阶段，每节课的生词尽可能要贯穿整个教案，应用性生词要设计应用性的练习，可用当课生词回答问题，或用当课生词填空。
　　3.2 重视词汇的朗读和练习环节
　　重视词汇的朗读和练习环节的目的在于强化、巩固词汇发音和正确的运用。在词汇教案设计上，词汇朗读的方式多分为老师读、领读、齐读、个人读。老师读一般是教师读，学生不跟读，重在听词汇的发音;领读一般是由教师领读，学生跟读，这一方式重在学生模仿发音;齐读是学生一起读，考察集体对词汇的认读;个人读是学生单独读，检查每个学生词汇的发音并单独纠音。
　　4 结语
　　通过对两个对外汉语初级综合课词汇教案进行对比分析，归纳出以下问题：第一，过分依赖母语语法翻译法，忽视汉语本身的解释;第二，词汇复现率不高。根据以上问题提出两点建议：第一，重视词汇复现率;第二，重视词汇的朗读和练习环节。通过对对外汉语初级综合课词汇教案进行分析，教师可以更好地把控课堂教学，从而让学生更好地掌握词汇，有利于其对汉语的进一步学习，提高汉语能力。
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　　作者简介：李凤娇（1995—），女，山东人，研究生在读，研究方向：汉语国际教育。
　　通讯作者：赵丽玲
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