幼儿园男体育师资人才培养模式的构建及比较研究
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摘 要：随着我国学前教育的快速发展，幼儿体育师资的人才需求也越来越大，大量的师资人才培养质量能否满足国内对幼儿体育师资人才需求有着非常重要的作用。目前国内各学校在人才培养模式上有一定的区别，通过进行人才培养模式的比较，明确人才培养的构建模式，找出差异性特征，提出人才培养特色路径，对科学培养男体育师资队伍具有重要意义。
关键词：男体育师资 人才培养模式 比较
中图分类号：G80-05 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2019）06（a）-0052-02
Abstract： With the rapid development of preschool education in China， teachers are badly in need. Whether the talents training mode of male PE teachers for the preprimary children develops to the vocational direction or not depends on that of the normal universities and colleges. The talents training mode plays an important role on the qualification of their own students to adapt to the needs of the male PE teachers for the preprimary children inland. There are still much disparity on the talents training mode among universities and colleges. By identifying the factor of the constructing of the talents training mode through the comparison with that in our college， Finding the difference and offering a way or choice of the talents training mode may be a significance to cultivate male PE teaching staff scientifically.
Key Words： Male PE teachers; Talents training mode; Comparison
幼儿体育是全面和谐发展幼儿身心健康的一个重要部分，我国《3～6岁儿童学习与发展指南》的颁布和实施，对幼儿健康领域的关注与重視也越来越具体，同时对幼儿体育师资提出了更高的要求。通过市场调查和统计，90%的幼儿园都愿意招收幼儿体育教师，特别是对男幼儿体育教师的需求意愿更强烈，目前在大中型城市对男体育师资的需求基本更是供不应求。然而，学前体育师资在各层次培养上还没有完全系统化、科学化，人才培养模式上各个学校存在着差异，通过调研学前类教育专业人才培养模式为契机，以我院幼儿男体育师资人才培养特色为研究视角，归纳幼儿体育师资人才培养规律及关键要素，提出高质量男体育师资人才培养途径。
1 幼儿园男体育师资人才培养模式的供给方式
在社会的供求关系中，只要有需要就会有供给。《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》提出了建设一支“师德高尚、热爱儿童、业务精良、结构合理”的幼儿园教师队伍的具体意见，培养高质量的幼儿师资也是社会所需求的，这就需要培养更多的优质师资。
部分学校为保证体育师资的人才培养质量，在专业人才培养方面注重教师培养层次的同时也突出了专业人才培养特色，特别是对男体育师资人才培养方面，根据调研基本上是以学前教育专业为主，体育教育专业有部分学校进行了幼儿体育师资人才培养模式的尝试与实践。基本上呈现了两种人才培养模式：一是体育教育类专业。它突出了体育专业技能的学习，与学前教育理论的联系较少，在幼儿园中的实践能力强但适合幼儿身心的体育活动实践能力较弱。二是学前教育专业。这一专业突出学前理论与实践的学习，专业能力比较全面，因均未从事过专门体育类课程学习，缺少体育专业技能与实践。因此，这两种人才培养模式在师资培养上有利有弊，不能完全适应当前学前教育对男体育师资的要求。
2 幼儿园男体育师资人才培养模式构建的关键要素
2.1 培养目标要体现科学的人才培养规格
以服务学前教育，把人才培养目标的细化，对人才培养规格统一要求，同时办学条件的影响存在着人才培养质量的差异性，因此要在学前教育专业、体育教育专业两个师范类专业有针对性加强对男体育师资人才培养的引导，使培养的人才有较好的职业成长路径，要让社会认可，具有高度的职业认同感。
2.2 课程体系要体现以幼儿体育技能为导向
加强对培养体育技能为导向的课程体系建设，通过建立以掌握幼儿体育教育能力为核心的课程体系，增设幼儿体育教学原理、儿童游戏指导等课程，建立以技能为中心的课程体系，从幼儿生长发育、情感特点、语言交流、个性发展等方面增设学前卫生学、学前心理学、学前儿童语言教育等课程，建立以岗位要求为标准的课程体系。同时要求掌握学前教育基本相关知识也要体育专业技能突出，培养出与社会需要相适应的幼儿体育教育专业人才。
2.3 教学体系要体现跨学科、跨专业的产学研结合
让教学任务来源于真实的幼儿体育教学实践项目，通过建立校外实训基地、与用人单位进行课程开发、订单培养等多种形式，使教学内容紧密结合幼儿体育教学工作实际，不断强化幼儿体育实践教学活动，初步建立理论与实践一体的教学策略与技术路线，拓展学术视野及对其他相关学科的敏感度，实现跨学科、跨专业、跨领域培养合作。 2.4 评价体系要体现多元务实
评价体系的多元化就是要重视对掌握幼儿体育相关知识、技能目标的评价，加强过程性目标、情感目标的评价，要将评价变为多主体共同参与的活动，建立发展性评价，充分发挥评价的激励功能。
3 幼儿园男体育师资人才培养模式的比较研究
3.1 人才培养存在的问题
通过调研国内对幼儿园师资人才培养模式的比较研究，了解课程设置、实践教学等相关人才培养方面的研究现状，目前我国大部分学前教育专业、体育教育专业人才培养模式是多种多样的，同一类型的人才可以有不同的培养模式。从发展的角度看，学前体育教育方向培养领域处于新兴阶段;从教学的角度看，对培养对象的“幼师”专业性不够明确和具体;从专业结构设置看，学前教育专业设置与体育教育专业培养没能有机结合起来。
3.2 与我院男体育师资人才培养模式比较
我院一直十分重视对学前体育师资人才的培养，尤其是在培养男体育师资方面，2012年我院在体育教育专业就开设了学前体育教育方向，成立“学前体育师资班”，班级90%为男生，突出人才培养特色，注重追求“人有我特”，已形成独有的专业特色。在人才培养模式上，尤其是在课程设置上，增设了学前通识课程、幼儿体育相关的核心主干课程，通过与幼儿园开展“订单”培养、与幼儿园共同开发教材、与幼儿园开展“校园”共育等合作方式不断加强人才培养质量，通过拓展教学、培养学生的实践能力来加强人才培養特色，受到了良好的社会效应。与其他院校的人才培养模式比较来看，我院采用了“专业+方向”的人才培养模式，它既注重学前类理论的学习又关注专业技能成长，是专门培养幼儿体育教师，尤其是男体育师资的人才培养，在教学规律与人才培养计划上正处于摸索上升期。
在人才培养目标比较区别于其他学校的是：培养目标更具体、针对性强。具体人才培养目标是：能熟知幼儿身心发展特点，掌握学前教育规律，具备学前体育教育教学能力，能较好地从事幼儿园体育教育与管理工作，一专多能高素质学前体育教育师资。
在课程体系设置比较区别于其他学校的是：课程模块设置服务幼儿体育教学。以职业需求为导向，确定与其相对应的职业岗位群，构建了科学合理、层次分明的课程体系，包括以下四大模块：人文素质模块、职业基础模块、职业技能模块、职业拓展模块，四个模块以服务幼儿体育教学为抓手，紧密结合，层层推进，形成了完整的高素质学前体育教育师资培养体系。
在实践教学体系上比较区别于其他学校的是：实践教学重技能，突出实用，在分析岗位需求基础上，以实践课程为中心，合理安排理论和实践课程比例。以实用为原则，大力进行课程整合，以培养幼儿体育教学技能、幼儿体育教师素养为主线，对优质实践教学资源向纵向整合，横向拓展，开设符合时代需求的课程，形成“以幼儿体育教育技能培养为依托，以幼儿体育教育能力培养为核心目标”的实践教学体系。
在评价方式上比较区别于其他学校的是：评价方式更多元。注重实践教学评价，突出岗位职业能力，形成性、终结性考核相结合，理论、实践操作考核相结合，校内、校外考核相结合，多元开放的评估体系。
3.3 高质量男体育师资人才培养途径
人才培养模式是教育的具体实践形式，是教育理论应用于人才培养过程的转化环节。学前教育专业和体育教育专业都可以在定型化的人才培养模式上突出专业培养特色，改革人才培养模式，通过“专业+方向”来针对性的加强学前体育师资队伍人才培养，通过以幼儿体育教学为抓手，提高实践教学的学时比例，科学设置课程体系，加强男生对从事学前教育职业愿景的宣传引导，吸引更多的男生加入到学前教育事业当中去，更多的男生从事幼儿园体育教育事业。
4 结语
师资队伍的建设，是推动教育改革，实现素质教育的目标以及实现教育现代化的有效手段。幼儿体育专业人才培养应更加系统化，更具有针对性，也更加贴近社会现实的需求结合家庭、幼儿园以及社会等方面的需求，培养出优秀的幼儿体育专业人才和师资。
参考文献：
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[2] 熊俊.体育特色学前教育专业课程设置研究[D].武汉体育学院，2016.
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