论罗杰斯人本主义教育思想与高校思想政治教育的契合点

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　　摘 要：一直以来，思想政治工作都承担着我党各项工作开展的后勤保证责任，其对于我党的久盛不衰和我国的长治久安均有着不可轻视的作用。然而，现阶段的我国思想政治教育中，显著缺乏能够满足个性发展的可操作性内容，这将在很大程度上影响思想政治工作作用的发挥。而罗杰斯的人本主义教育思想所推崇的观点，即调动人的主观能动性，强调人格中的自我作用，以及倡导建立民主平等的师生关系和营造良好的教学心理氛围，能够非常完整地弥补这一缺陷。
　　关键词：罗杰斯人本主义教育思想;高校思想政治教育;契合点
　　中图分类号：G641
　　文献标志码：A
　　文章编号：1001-7836（2019）06-0088-03
　　罗杰斯的人本主义思想强调了三个方面：一是要提升学生的地位，即尊重学生的自主选择，提高其参与度，加强其自我教育意识和能力的培养;二是要重视教师的作用，特别是要注重教师对非指导性教学内容的开发;三是要重视实践的作用，实践属于思想政治教育成效产生的关键性环节。本文主要针对罗杰斯人本主义思想和我国思想政治教育的契合点进行探讨。
　　一、让以人为本的思想政治教育理念在高校教育中得到贯彻与落实
　　1.全面激发大学生的主体意识
　　罗杰斯的人本主义思想认为，任何一个人均具有自我实现的内在性潜能，此种自我实现需要依赖自身主观能动性的有效发挥，因此在教学的过程中应以学生为中心，尊重他们的主体地位，通过全面激发学生的内在潜能来促进其自我实现。大学生作为重要的教育对象，其思想政治道德素质的提升，除了需要利用教师的外在教育，更重要的是需要全面发挥大学生自身的主观能动性，只有让符合社会内在需要的思想观点、价值观念以及行为方式在大学生的思想上得到内化，才能够真正提升其道德素质，从而实现其全面发展的教学目的。
　　大学生主体意识的激发应从以下三个方面开展工作：一是要提升大学生的主体地位。在社会进步的推动下，人们的自主意识也在逐渐增强，特别是思想相对较为活跃的大学生，其具有更强的独立性与选择性。因此，在高校教学过程中，教师必须让大学生的主体地位得到凸显，在充分尊重学生人格与尊严的同时，尊重其自己选择的学习目标与学习内容，尊重学生对自身学习结果及过程进行的自我評价。唯有如此，大学生的主体意识才能得到有效激发，从而促进大学生素质的提升。二是要设法调动大学生的能动性。在开展高校思想政治教育时，教师应抛弃以往的观念，将学生看成一个能动的主体，而并非是一个能盛放知识的容器，并与学生共同参与到思想政治教育的过程中，对此，教师应在教学方式上改变以往的灌输习惯，而是要设法创设有利于激发学生兴趣的教学情景，以此使他们的能动性得以激发，从而自觉地对教育内容进行学习，若能够将这一行为坚持下去，则可以帮助学生形成良好的行为习惯。除此以外，大学生所具备的自我教育意识也属于其能动性的一部分，其能够在教师的引导下进行自我教育。因此，教师应信任学生具有自我教育的能力，并鼓励其进行自我教育。三是要激发大学生的创新思维。创新属于一个国家和民族发展的动力源泉，而大学生是我国未来社会主义建设的接班人，他们具有更加独立的思考能力与判断能力，对事物也有着自己与众不同的看法，所以教师应在充分尊重大学生独特观点与看法的同时，给予他们较为自由的表达空间，从而营造出一个良好的教学心理氛围。此外，高校教师还应对大学生的创新意识进行培养，并尽量提升其创新能力。如在课堂教学过程中，尽量多地提供一些学生感兴趣的知觉材料，并鼓励学生对其展开联想。只有这样，学生的内在潜能才能够得到有效激发，从而提高教学效率。
　　2.大学生的个人价值应得到重视
　　对罗杰斯的教育思想应进行改进与完善。高校在开展教育的过程中，应对罗杰斯教育思想中的精华部分进行借鉴与吸收，并结合我国的实际情况，争取使大学生的个人价值和社会价值有机地统一起来。
　　首先，教师应在充分了解学生实际需要的情况下，对其合理化的利益需要予以满足，这对于大学生个人价值的实现来说具有积极意义。众所周知，适应社会需要的思想道德观念，只有获得大学生的认可及接受，才能对其思想道德素质产生提升作用。而只有在充分了解以及满足大学生合理化利益需要的情况下，大学生才可能对其发生兴趣，并激发自身的潜能，最终提升教育效果。因此，在针对大学生开展思想政治教育的过程中，应重视满足大学生的物质利益需要，在解决学生思想问题时应与其实际需要结合起来，在尊重大学生兴趣和个性的前提下，对其内在潜能进行激发，以此促进其自我实现。其次，在尊重大学生个人价值的同时，还应对其社会价值进行培养。因为全球经济一体化的不断发展，使国外一些不良的价值观念传入我国，所以高校在进行思想政治教育的过程中，一定要重视对大学生开展社会主义核心价值观教育，通过向他们宣传爱国意识以及奉献精神，促进其在实现个人价值的过程中能够与社会价值相结合，以此确保我国社会主义现代化建设的顺利进行。
　　二、对高校思想政治教育内容进行丰富与完善
　　1.让思想政治教育内容中充满时代特征
　　随着我国改革开放向深水区延伸，人们的社会生活方式发生了翻天覆地的变化，由于思想政治教育属于一种意识形态的教育实践活动，因此其无可争议地应与时代发展同步，应采用具有时代特点的教育内容对大学生进行引导，从而形成能够满足社会发展需要的思想观念和价值观念。
　　首先，高校教师应将当前我国的最新指导思想等融入到思想政治教育内容中（如中国梦等），并向学生讲解其内涵与精神实质，使大学生能够感受到我国当前所取得的巨大成就，同时认识到自身与国家间的关系，以此促进其正确“三观”的形成;其次，教育内容应在一元价值主导的前提下，对大学生的多样性价值取向给予包容与尊重。因为全球化的不断发展，使得我国与国际上与其他国家间的文化交流越来越频繁，由此使部分国外的价值观念传入我国。而大学生属于思想最活跃的群体，新鲜事物对他们具有更强的吸引力，因此大学生的价值观念呈现多元化趋势。这就对高校思想政治教育工作提出了更高的要求，教师不但要在思想政治教育内容中有效融入中国特色的社会主义核心价值观，向大学生就这一价值观内涵进行详细讲解，鼓励大学生践行这一核心价值观。而且教师还要尊重大学生的多元性价值观，并对其中正确的价值观进行肯定与支持，而对于错误的价值观则需要进行纠正以及引导;最后，高校教师应增强自身的洞察能力，按照当前的国际形势，在高校思想政治教育的内容中适当增加网络信息化、全球化等具有代表性的现实内容，并有针对性地对学生开展这方面的教育，以此使高校的思想政治教育充满时代气息。唯有如此，高校的思想政治教育内容才能更具活力，而大学生对思想政治教育的兴趣也因此提高。 　　2.通过深入现实生活，使思想政治内容更具针对性
　　罗杰斯的教育思想认为，只有让课程内容以学生所面临的实际问题为中心进行设计，才能够激发学生的好奇心与求知欲望，从而提升学生学习的积极性。
　　首先，教师应与学生建立良好的师生关系，通过深入理解学生思想领域的真实状况，掌握其在就业、恋爱等方面所遇到的实际问题，同时找出问题的症结，以此为教育内容的设置提供具有针对性的参考依据;其次，教师应从大学生的思想实际以及现实生活出发，按照学生所遇到的实际问题与困惑选择相应的教育内容。如面对当前社会中存在的一些道德问题，在高校政治教育中，教师就可以从有关案例中挑选部分具有代表性的进行问题情境的设置，并让学生参与，从而使学生思想上的问题与困惑在具体的教育情境中得到有效解决。唯有如此，高校思想政治教育内容才更具趣味性，也更易于被大学生所接受，大学生的主观能动性也因此被极大地调动起来，而高校的思想政治教育目标的实现也得到了保证。
　　三、把握好教师在思想政治教育中的作用
　　1.教师应成为教育工作的促进者
　　罗杰斯将教师用促进者来代替具有较为深刻的寓意，这对现阶段的教育同样具有积极的指导意义。罗杰斯倡导用促进者代替教师的寓意在于：其认为教师意味着居高临下地向学生头脑中灌输知识，但促進者就不同了，其更像朋友一样让学生有种亲近感，从而有利于营造一种和谐的教育气氛。罗杰斯认为，一个合格的促进者应具备以下素质：一是对学生的潜能充满信心;二是以诚待人，表里一致;三是对于学生的个人经验、兴趣与意愿给予尊重;四是具有同情心，对于学习成绩相对较差的学生，应仔细分析问题的根源，并给予积极引导。
　　客观地讲，想要实现优质人才的培养，教师的作用非常重要。而按照罗杰斯的理论分析，这种作用的发挥需要思想政治教师能够做到：其一，鼓励学生自觉接受教育;其二，真诚对待学生，并做到表里一致;其三，构建和谐的师生关系;其四，充分了解学生的内心世界，并对其潜能进行挖掘;其五，教师的知识结构需要全面，且具备驾驭实际问题的能力。
　　2.教师需要在教学过程中做好与学生间的互动交流
　　罗杰斯人本主义思想重点强调了非指导性教育，通俗地讲，就是教师和学生间的互动。所谓互动，实际是指思想政治教师与大学生之间思想信息和感情上的互动交流。此种互动并非是一方主动而另一方被动的思想信息和感情方面的单项流动，而是代表着大学生的思想感情已得到了充分调动，且和教师实现了双向交流。思想政治教育强调学生的自我教育作用，而互动是反映其实际运行的主要概念。只有在教师与学生间实现了双向互动，才能让思想政治教育中的各要素有机地融为一体。同时，互动必须建立在平等互信的基础上，这也是在新的教育环境下对教师的刚性要求。对此，只有落实以学生为中心、以教师为主导的教育理念，才能使教师的活动方式与学生的活动方式进行融合，并形成适应于当前教育需要的新型教育方法。
　　四、构建较为科学的思想政治教育评价体系
　　1.实现思想政治教育评价主体的多元化
　　罗杰斯教育思想认为，在教学过程中，应以学生为中心，学生属于学习评价的主体，而其他同学与教师则应对学生的自我评价进行回馈。由于学生更清楚自己的学习状况，因此，学生的自我评价对于增强其学习的责任感具有积极作用。罗杰斯针对教育主体的科学论述，对解决当前我国高校思想政治教育中评价过程评价主体单一问题，具有一定的启示作用。一直以来，教师都作为教育评价的主体，使得大学生的自我评价作用被忽视，从而导致大学生不能客观地认识自己。所以，按照罗杰斯的教育评价观点，我国高校政治教育的评价主体应实现多元化。具体主要变现在以下方面：一是应重视社会评价的作用。其中包括思想政治教育主管部门和专家学者的评价等，由于这些社会主体的意见与观点具有一定的科学性，加之其能够及时地反馈教育过程中的不足，从而及时地对教育活动进行纠正和调整。二是应重视教师与其他同学的评价。教师的评价可及时反映学生的学习状况，这样学生就能够及时对自己的学习计划进行调整，从而使学习效率得到提升。而其他同学的评价能够使学生更清楚地认识自身的优点与不足，从而在学习过程中取长补短。三是要重视学生的自我评价作用。通过鼓励学生自定标准、自我评价，来增强大学生学习的责任意识，增强大学生的主观能动性，从而提升教育活力。
　　2.实现思想政治教育评价内容的全面化
　　罗杰斯认为，传统教育只重视评价学生的学习成绩，重视关注学生的知识掌握情况，而很少关注学生在情感和态度等方面的发展，所以罗杰斯建议在教学评价过程中，不但要重视学生的知识掌握情况，而且还应重视学生在态度、情感和价值观等方面的发展。但是，在我国的传统高校思想政治教育中，教师通常将学生的学习成绩，作为评价学生学习效果的唯一标准，至于学生在情感、态度以及价值观等方面的教育则被忽视。因此，高校应借鉴罗杰斯教育思想中的有关要求，对高校思想政治教育评价内容进行补充与完善，以此实现评价内容的全面化，促进教育水平的提升。首先，应将大学生的情感、态度以及价值观等方面的变化作为评价内容，思想政治教育既是为了让学生学习思想政治理论课程中的基础性知识，同时也是为了培养学生善于进取的生活态度、不惧困难的顽强意志以及爱国主义精神和集体主义观念等。所以，高校思想政治教育评价内容，不但要重视大学生认知方面的提升，而且还应关注大学生情感与价值观等方面的改善;其次，应在思想政治教育评价内容中，对大学生行为方面的变化进行关注。良好的行为习惯属于思想品德培养的最终目标，所以教师在针对大学生的思想品德进行评价的过程中，不但要关注学生在思想品德方面的认识，而且还要关注学生在行为方面的变化，特别是所养成的行为习惯;最后，还应对大学生的个性差异进行关注，并对大学生的兴趣爱好给予充分的尊重。由于每个学生都具有一定的差异性，如有的大学生的记忆力特别好，有的大学生具有较强的动手操作能力，而有的大学生则具有较强的创新能力，所以教师在对学生进行评价的过程中，必须重视大学生的个体差异，让内容的统一性和差异性得到很好的统一。
　　五、结束语
　　高校属于思想政治教育的主战场，在高校思想政治教育的过程中，大学生属于主要教育对象，其思想政治道德的素质水平与我国社会主义事业的发展具有较为直接的关系，所以高校的思想政治教育至关重要。而罗杰斯的人本主义教育思想认为：教育目标应与社会实际相适应;为了最大限度地激发学生的主观能动性，应以学生作为教学的中心;教学内容的设置应建立在解决实际问题的基础上等。客观地讲，这些观点中的许多部分，对提升我国传统的高校思想政治教学效率，具有积极的借鉴作用。
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