音乐环境中培养幼儿对音乐的兴趣研究

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　　 摘 要：幼儿期的孩子正处于身心快速发展的阶段，听觉和感觉非常灵敏，和谐有益的音乐环境有利于幼儿语言能力、感知能力、创造能力等综合能力的形成与发展。蕴含丰富内容的音乐能反映人类情感，展示世界之美从而带动幼儿情绪体验。文章旨在探讨教学实践中如何塑造整合性的音乐环境，设计教学方案，以音乐作为引导幼儿情绪和注意力的载体，促进其快乐成长。
　　关键词：音乐环境;兴趣;能力培养;幼儿教育
　　基金项目：本文系2018年成都游憩环境技术研究院开放性课题“音乐特色环境对幼儿教育的影响研究”（18YQKF0107）研究成果。
　　幼儿期通常指度过婴儿期，发展到1到3岁的儿童，此阶段的孩子刚刚开始掌握人类交际工具，最容易接受规则教育.适度唤醒记忆力、情绪体验能力和动手能力，能促进幼儿体格发育和心智发育，满足孩子独立意识增强的需要。幼儿园是幼儿音乐启蒙教育开展的主要阵地。在幼儿园的整个教育教学现状中，存在音乐氛围差、资源利用率低、师幼互动少等缺陷，音乐活动时间还不足以支持音乐教育的良好开展。设计符合幼儿生理和心理发展特点的音乐环境，激发幼儿音乐兴趣，让幼儿接触到更多优秀的中外儿歌，培养其唱、跳、弹奏等多方面音乐才能，以期实现幼儿快乐全面的发展。
　　一、幼儿音乐启蒙对幼儿发展的意义
　　（一）丰富内心世界，挖掘想象力和创造力
　　音乐是以声音为媒介，反映人类情感的艺术形式。通过欣赏音乐、演唱歌曲、律动练习、参加音乐活动等环节，用音乐使幼儿体验高尚的情感，获得美的感受，让幼儿的心里产生对音乐艺术特有的感官效果。例如，在幼儿欣赏着班得瑞的《月光》中的“夜景”时，教师有意识地设计提问“夜晚的天空都有什么景物？”引导幼儿通过音乐自由畅想，促进幼儿获得对音乐节奏气氛的大致认识，与此同时拓展其想象潜能[1]。通过对幼儿的想象力和创造力的挖掘，音乐向孩子的内心世界投射出丰富又多彩的内心情感。聆听音乐、演唱歌曲、节奏练习等音乐活动，使幼儿的情感激发和感染力表现得更为直接和强烈。音乐节奏、音乐旋律的不断变换可以用来调节孩子的行为动作，使孩子形成自觉反应。
　　（二）提高交流表达能力
　　德国作曲家瓦格纳说：“心灵的器官是音乐，心灵的艺术意识语言是音乐。”作为思维的外壳，语言是人际交流、表达个人情感和思维的基础工具。而音乐就正如幼儿与世界之间沟通交流的一座桥梁。通过不断的成长、学习，幼儿们接收到足够多的音乐信息，积累了大量的歌曲，见识了各种各样的人物事物，丰富了大脑的知识储存，这些都将作为他们音乐的创作资源。幼儿对音乐的自我探索和独立创作最开始也许表现为无意识的随口哼唱，这在他们看来就是自己的一首歌。哼唱也就是在进行创作，需要动用语言的组织能力和想象力，这时让幼儿跟着旋律回忆并唱出完整歌词，随后组织幼儿一起交流，把自己想象的音乐情景用语言表达出来，也是对幼儿的语言能力的一种锻炼提高。
　　（三）促进心智发展
　　研究表明，音乐领域与心智系统领域的发展不是相互分离的。脑科学发现，人类的语言交流能力与人脑左脑有关，而音乐等直观形象的理解与大脑右脑部分有关，左右脑半球分别为“学术性左脑”和“创造性右脑”。将音乐环境与语言能力培养相整合，吸引幼儿的注意力，使幼儿乐思、审美。音乐欣赏为幼儿言语、思考提供依据，通过内心体验和语言描述之间的转换，达到表象思维向想象空间的渗透。音乐锻炼幼儿的听觉能力和感知能力的同时能开放更多的感知通道，激发多感官。促进左右脑紧密合作，均衡发展才能实现功能互补，更好地促使幼儿大脑功能发育，从而为幼儿身心智力发展提供良好的基础。
　　（四）为道德教育做好情感铺垫
　　好听、优美的音乐能使人感到愉悦，保持良好的心情，更利于孩子们良好习惯的养成。顺应幼儿的天性，提高幼儿对音乐的兴趣，增加幼儿接触音乐的机会，能够使其充分接受音乐的熏陶，帮助幼儿获得健康稳定的情绪，为提高幼儿的思想品德教育打好情感基础。例如，在教授潘振生的儿歌《一分钱》时，教育者应思考如何突出歌曲的教育意义，在幼儿学习这首歌时，进一步对幼儿进行启示和引导：每个小朋友都应该拾金不昧，将拾到的他人财物上交是一件值得表扬的事。这样将德育融入到音乐教育中，让幼儿接触社会美德的价值，为进行幼儿道德情操教育做好铺垫[2]。
　　二、整合开展幼儿音乐启蒙教育的积极环境因素
　　（一）扮演支持性的教师角色
　　能够激发幼儿音乐学习兴趣的幼儿园音乐环境应该是一切有益的教育因素所构成的系统整体。陪伴幼儿成长，实施教学的幼教应该扮演支持性的教师角色，采用多元的教学方法、开放的教学眼光动态建构幼儿个体与外界环境之间的联系。教育者可参考铃木镇一的引导式教学法，应用这种方法的教师关注每个孩子的独特天性，因材施教为每个幼儿打开音乐的耳朵，创设个性化的欣赏天地，为幼儿提供接触音乐的适宜路径和方法，关注并及时鼓励幼儿的每一点进步。教师要认识到身体语言对孩子情绪的影响，适当运用眼神、笑容、身体接触来进行鼓励。
　　（二）联系幼儿生活经验，在日常生活中营造音乐环境
　　从踏进幼儿园开始，园里的一日生活可以以一段悦耳轻快的音乐作为开始，为一天的活动做好情绪撫慰。中午用餐前放一些类似于《干净的小手》这样的音乐，提示小朋友们按照歌曲指示做好清洁管理。当幼儿下午离园时，可以一曲悠扬的旋律为今天的幼儿园生活画上圆满的句点。在一日活动中早操、就餐、休息及自由活动等环节插入各式各样的音乐，营造渗透音乐的主题环境，让幼儿每时每刻都接触音乐，释放音乐的隐性作用。孩子也可以养成跟随音乐参与相应活动的能力，对音乐树立一个积极的心态，由此产生浓厚的兴趣。针对幼儿期孩童的学习特点，教育内容应该和幼儿已有的生活经验相联系，构建生活和大自然中常见现象的天然课堂。例如，可以从带有自然季节特征的景象中选题，表达“发芽”“丰收”等场景，从而增强幼儿对日常生活的观察体验，产生积极的教化意义。 　　（三）围绕幼儿注意力，采用灵活多变的教学手段
　　为实现教学目的，完成教学任务，教师在教学过程中采取的教学手段直接影响到幼儿对音乐知识的接收效果。根据幼儿的身心发展特点，教师宜采用直观性强且灵活多变的教学手段，鼓励歌词的自我创编以不断激起幼儿的兴趣，延长幼儿的注意力时长，提升幼儿的主动参与性[3]。教学活动的实施界限应该适当模糊，教育行为应渗透在课堂活动以及游戏环节之中，每一次的师生接触都应抱着信心激趣、爱心鼓励、用心启迪的想法，关注并吸引幼儿注意力。在音乐活动中，注意和赞赏孩子的每一次认真投入。
　　（四）建立幼儿音乐活动平台
　　幼儿期正是语言与音乐能力发展的关键期，宝宝已经开始形成综合语言能力，能清楚辨识响亮之声和柔和之声，对于简单的音乐节奏萌生进行模仿的兴趣。建立以幼儿为中心的“幼儿之声”“宝宝广播站”等活动平台，在音乐教育中突出其主体地位能有效释放幼儿的情感，满足其表达欲望。由于幼儿期孩子的思维体现出高度的直觉性、自我中心和集中化特点，万事万物都是以“我”为参照，因此，教育者应尊重幼儿发展的年龄阶段特征，充分利用铃鼓、沙球、木鱼等安全简易的小乐器，让幼儿体会到音乐形成的过程，感受到音符旋律的魅力，满足幼儿对音乐节奏的情绪体验和自我表达的需要。
　　三、整合性音乐教学环境方案设计
　　（一）导入环节设计
　　任何教育环节的设计都应遵循幼儿的身心发展规律，尊重幼儿发展阶段特征，从幼儿现有的认知能力和学习水平出发。在教学活动实施上加入导入环节，通过提问的方式启发思考，例如，根据幼儿学情，老师可启发幼儿，同时配合播放生动有趣的画面，选择具有丰富的角色形象的歌曲让幼儿在轻松有益的音乐环境中获得对节奏和节拍的清晰感受。选择富有童趣的舞蹈作为导入环节，也有益于激发幼儿兴趣。
　　（二）布置音乐主题教室，激發幼儿表演的兴趣
　　将幼儿园内的教室布置为美观新颖的“音乐世界”，可以激起幼儿唱歌、表演的欲望。墙饰的选择可以是唱唱跳跳的动画形象，也可以是幼儿自己手工涂画的与音乐相关的场景。小班幼儿对色彩倍感兴趣，五颜六色的图案、七彩的音符及内容符合幼儿年龄与音乐相关的布置都可以激发幼儿对音乐的兴趣。如有着五颜六色车厢的“托马斯音乐火车”会使孩子特别的兴奋。音乐区角可以用来粘贴幼儿们自己歌唱时的照片、悬挂几样小乐器，同样可以使教室的音乐氛围瞬间浓郁起来。
　　（三）支持活泼多样的教学行为
　　传统的幼儿园教室座位布置过分强调课堂秩序，注重节奏技能训练，将幼儿禁锢在座位上，违背了幼儿天性，静止地体验音乐不利于调动幼儿参与节奏活动的积极性。为充分重视幼儿主体性、主观能动性和创造性，帮助其获得对音乐节奏动态的体验，教师应强调幼儿音乐节奏感的发展，示范动作应点到为止，避免机械式的模仿。组织音乐活动不应局限于歌唱舞蹈等固有的音乐活动类型，而应采用灵活多样的教学手段，综合运用语言念诵、节奏游戏、打击乐演奏、节奏改编等多种培养方法，在动态的音乐情境中调动幼儿对音乐节奏的感知和情绪体验。更重要的是，教师将教学舞台让给幼儿，有意识地放权，给予幼儿大胆创造、想象和指挥的机会。例如，可以提供给幼儿乐器，指挥幼儿进行简单的乐器伴奏，并邀请幼儿上台指挥，让幼儿在宽松自主的氛围中进行音乐节奏的模仿或创造性表现，以促进音乐节奏感发展。
　　四、结语
　　良好的音乐环境能帮助幼儿激发音乐学习兴趣，满足幼儿阶段对美的体验需求和感官的刺激需要。以幼儿兴趣点和注意力为中心，增加符合幼儿阶段性发展特征的导入环节，通过合适的墙面装饰为幼儿创设生动、多元的音乐环境，搭建自我展示、自由表现的舞台，在园内生活的各个区域、各个环节辅以相应的音乐旋律，使幼儿在充满音乐性的教学环境中得到丰富、细致的情感体验，让幼儿在音乐学习中快乐地成长，是每一位幼儿教育工作者的责任和义务。
　　参考文献：
　　[1]吴秋芳，王爱权.幼儿园多彩音乐教育环境的创设[J].教育探究，2013（10）.
　　[2]周白玉.浅谈幼儿音乐欣赏中的情感体验培养[J].中华文化论坛，2008（S1）.
　　[3]谢自芳.让音乐驻进幼儿的新房——谈幼儿园音乐环境的创设[J].教育教学论坛，2014（4）.
　　作者单位：
　　 河源技师学院
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