我国当代研究生学习动机缺失的调查研究

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　　 摘  要：研究生作为国家栋梁之才，培养质量关系到民族的发展。但我国当代部分研究生存在学习力缺失这一现象，学习动机缺失是影响培养培养质量的主要变量之一，值得关注。本实证通过问卷调查法揭示当前研究生学习动机缺失的现状，分析得出其学习动机缺失的主要原因是教师放任自流、教学因循守旧、入学动机不足和就业竞争不公平等，针对这些原因给出了激发研究生学习动机的干预策略。
　　关键词：研究生;学习动机缺失;研究
　　中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2019）14-0194-03
　　 Abstract： Graduate students are the pillars of the state， and the quality of training is related to the development of the nation. However， the phenomenon lack of learning motivation exists in some contemporary graduate students in China. The lack of learning motivation is one of the main variables affecting the quality of cultivation which deserves attention. This empirical study reveals the current situation of the lack of motivation for postgraduate students through questionnaire survey， and analyzes the main reasons for the lack of motivation in such as teachers' laissez-faire， conservative teaching， insufficient motivation in enrollment and unfair competition in employment. In view of these reasons， the intervention strategies to stimulate the motivation of postgraduate study are given.
　　Keywords： postgraduate study; lack of learning motivation; research
　　 学习动机（leaning motivation）是引起和维持个体的学习行为，使学习活动趋向教师所设定目标，从而满足学习需要的内在心理历程，是推动学生学习的内部動力。[1]国内有关学习动机的研究很多，但关于学习动机缺失的文献却比较匮乏，在2007年出现了一篇有关中学生体育学习动机缺失的研究，才标志着国内学者开始关注学习动机缺失的研究。[2]Dornye（2001）把“动机缺失”定义为：使人们对某一行为减少或失去动力的具体的外部力量。[3]近十年来，我国学者关于学习动机缺失的研究多集中在初中生、中专生、高职生和大学生。人们潜意识里认为研究生是富有强烈求知欲的群体，基本不存在学习动机缺失的问题。而通过深入调查研究却发现我国当代研究生的学习动机并没有大家期待的那么乐观，部分学生存在学习兴趣不高、学习动力减弱这一现象，也就是学习动机缺失。
　　一、研究目的和方法
　　（一）研究目的
　　研究生作为高级人才，培养质量不仅关系到一个学校的办学水平，教育面向现代、面向世界和面向未来的问题，而且还关系到民族发展战略的实现。现代研究生普遍表现出的学习动力缺失现象，背后暗藏着一定的教育危机。因此，对我国当下部分研究生学习动机缺失的现状进行深入探讨很有必要。具体研究目标为：（1）探索分析导致研究生学习动机缺失的影响因子;（2）根据影响因子的分析，提出相应的干预对策。
　　（二）调查对象
　　本研究的调查对象为不同院校、不同专业和不同年级的学生。接受问卷调查的学生为356人，其中有效回收问卷330份，试卷回收率为92.7%。其中研一134人（40.6%），研二95人（28.8%），研三101人（30.6%）;理科生183人（55.5%），文科生147人（44.5%）。
　　（三）问卷设计与信效度
　　本研究需要借助《研究生学习动机缺失调查问卷》来完成。由于目前国内还没有统一的权威研究生学习动机缺失调查问卷，研究者根据Kikuchi and Sakai对“学习动机缺失”种类的划分：1. 教师、2. 课堂教学、3. 失败经历、4. 课堂环境、5. 课堂资料、6. 缺乏兴趣，[4]并结合研究生的特殊性，将本问卷分为六大维度：1. 教师、2. 教学、3. 失败经历、4. 课堂环境、5. 入学动机、6. 就业态度。
　　问卷共有22个题项，选项采用5级评分制，1=非常不同意，2=比较不同意，3=不清楚，4=比较同意，5=非常同意。问卷内部一致性信度系数为0.652，具有较高信度，且经效度检测，各题与量表总分均具有高相关（P<0.01），达到显著水平，适合进行问卷调查。
　　问卷数据采用SPSS11.0软件进行统计处理，并进行均值统计、标准差统计、最大值和最小值统计。
　　（四）数据收集和分析
　　 由表可知，上述选项对研究生的学习动机均有不同程度的影响。总体而言，因子1、2、5、6各选项均值较其他因子高，说明这些选项对研究生的学习动机影响更深（注明：因子5入学动机中的提升个人、谋求好职业和对专业有兴趣等三项因素则相反，均值越低对学习动机缺失影响越深，但因子5入学动机中的逃避就业压力和满足父母意愿两个选项得分较高，所以总体来说入学动机对研究生学习动机缺失影响较大）。也就是较之失败经历和课堂环境，教师、教学、入学动机和就业态度等是影响研究生学习动机缺失的四大主要因素。现就这四大主要因素进行成因分析。 　　二、研究生学习动机缺失的成因分析
　　由于研究生较之初中生、中专生、高职生和大学生有着独特的社会角色，决定了他们的学习动机缺失的原因有其自身的特征。
　　（一）教师放任自流
　　由表可知因子1中的教学态度得分为3.14，对研究生学习动机缺失影响较大。一方面，相较于科研成果的“短、平、快”，依靠教学来争取职称显得“路漫漫其修远兮”，故“重研轻教”应运而生，对教学任务敷衍了事。另一方面，随着研究生规模的日益扩大，师资不足，一些热门新兴的专业甚至存在一个导师同时指导几十个研究生的现象，造成指导负担过重，对学生的教学态度必将大打折扣。基于以上两点，教师无暇顾及学生，研究生成了错位高等教育的最大牺牲品，被放任自流。
　　（二）教学因循守旧
　　由表可知因子2教学中的课程内容、教学方式和评价方式等这三项的均值均在3分以上，对研究生学习动机缺失影响较大。
　　课程内容方面，作为研究生往往希望了解到本学科最前沿的知识，而调查研究发现有的课程使用的教材甚至是十多年前的，且部分教学内容脱离岗位需求;教学方式方面，研究生授课普遍存在传统“满堂灌”的现象，课堂上留给学生思考的余地很少。这样的学习使得研究生心理上产生了巨大的落差;教学评价方面，期末考核走过场，论文答辩几乎没有不通过的，很少带领研究生进行调研，与大学无异，导致学习散漫。
　　（三）入学动机不足
　　入学动机是人类动机在学习领域的具体表现之一。它是学习动机的重要组成部分，是与满足人的需要密切相关的内在学习动力因素。[5]表中因子5显示，一部分研究生选择继续深造是为了提升个人、谋求好职业和专业兴趣。但调查显示，仍有少部分学生读研是为了逃避就业压力和满足父母的意愿，甚至是为了追求社会潮流，尤其逃避就业压力均值高达3.22分，满足父母的意愿均值高达3.03分。正确的入学动机是研究生持续学习和发展的前提，入学动机不明确则会导致对所学内容不感兴趣，在进入学校过了新鲜劲后，无法拥有获得知识的成就感，学习动机则显得微薄而无力发挥。
　　（四）就业竞争不公平
　　就业竞争不公平直接导致研究生就业态度消极。调查显示，部分研究生对就业前景缺乏足够的信心或认为就业机制不健全、就业过程不公开，这两项因素均值都在3分以上。在研究生教育从“精英教育”走向“大众教育”的今天，研究生就业形势不容乐观，从而使得研究生群体都在加大谋业速度，课余兼职为进入工作岗位积累经验，导致无足够精力和积极性来长知识、做学问，学习动机缺失。
　　另外，由于研究生群体的特殊性也在一定程度上对部分研究生的学习动机产生了影响。硕士生年龄大多在 22岁以上，身心发展相对于本科生已经成熟，部分年龄偏大的硕士对自身的社会角色定位已经形成。经过了十几年的学习，研究生除了面临工作的压力，还必须发展和适应正常的社交活动，有的研究生还需承担家庭的责任，这必然会给心理上带来一定影响，从而分散自身的时间和精力。[6]这也是部分研究生学习动机缺失的一个重要因素。
　　三、研究生学习动机缺失的干预策略
　　（一）提高教师素质，加强学习管理
　　教师不仅是学生学术上的引导者，更是学生的“人师”。[7]其一言一行都会对学生产生深远的影响。一个教师拥有再渊博的学识，若不能承担起指导、监督研究生学习，教学态度散漫，放任自流，那么他的个人思想修养仍值得怀疑。因此，教师应从根本上认识到培养研究生义务重于责任，责任重于名利，努力提高自身素质，营造良好的育人氛围，严把研究生培养的各个环节，激发学生对知识的渴望和兴趣，使之时刻保持勤奋的学习态度，避免学习动机缺失。
　　（二）改善教学内容、方式和评价，引发求知欲
　　随着21世纪国家“科教兴国”战略的实施，培养具有创新性的研究生已成为我国迫切的任务。可从教学内容、方式和评价几个方面做改善。其一，教学内容应随着科学技术的发展、高等教育自身的发展和社会的需要与时俱进。做到融知识传授与能力培养、专业教育与人文素质教育为一体，让学习任务富有变化和情趣，唤起求知欲;其二，培养创新人才要靠具有创新精神和创新能力的教师运用创新教育的方法和手段来实施。[8]教师应采取适当的创新思维方法进行教学，激发学生的好奇心，引发求知欲;其三，除了制定、遵循各种研究生学习考核制度外，还可增加激励机制，引发和维持学习行动。
　　（三）加强入学教育，明确发展目标
　　对于部分盲目读研的追随者和学历追随者，在进入研究生学习阶段无法意识到自己对家人、社会的责任以及个人价值的追求，很容易产生角色定位模糊，没有远大发展目标的现象。打游戏、逃课和做兼职等成为这类学习动机缺失者的生活常态。因此，在入学初期就应对做好新生教育工作，读研期间定时举办交流会和讲座，明确发展目标，坚定他们在求学道路上的信心和丰富他们的精神世界，为他们在迷茫时期中找到指明路灯。[9]
　　（四）认清就业形势，激发成就动机
　　由于当前就业制度规范欠佳，导致研究生就业形势不如从前乐观。对此，研究生应保持平常心，积极面对，并能清醒地认识到，随着高等教育“大众化”，研究生作为“稀有短缺人才”的时代已一去不复返，学历只是敲门砖，能力才是在激烈竞争中的通天梯。认清就业形势有利于研究生激发成就动机，提早进行职业规划，在校期间努力学习理论知识，积极争取实践机会，掌握扎实的职业技能与就业素养，增强求职竞争力。
　　目前研究生学习动机的培养还处于探索阶段，不可避免存在诸多问题，但我们已深刻意识到研究生学习动机的缺失对人才培养质量，国家的发展是极其不利的，值得深入探究。
　　参考文献：
　　[1]张春兴.教育心理学[M].杭州：浙江教育出版社，1998：55-56.
　　[2]于向海.国内有关学习动机缺失研究的综述[J].北方文学，2012，11：234.
　　[3]Dornyei，Z. Teaching and researching motivation[M].Foreign Language Teaching and Research Press， Beijing，2001：143.
　　[4]akai H， Kikuchi K. An analysis of demotivators in the EFL classroom[J]. System An International Journal of Educational Technology & Applied Linguistics，2009，37（1）：57-69.
　　[5]王輝.教育学跨学科背景硕士研究生入学动因调查研究[D].上海：上海师范大学，2016：23.
　　[6]徐苗苗.硕士研究生学习动机激发的对策建议[J].武汉科技学院学报，2006，8：104.
　　[7]王强.充分发挥研究生导师积极性努力提高研究生培养质量[J].中国高教研究，2005，5：33.
　　[8]胡文瑜，滕秀花.基于创新课程教学的创新人才培养[J].计算机教育，2015，07：12.
　　[9]王毅，王文静.浅谈硕士研究生学习动机的激发[J].法制与社会，2008，03：223.
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