好作文在真情中产生

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　　【摘要】丰富多彩的学生生活，需要孩子们一双慧眼，发现生活中的真善美。由观察生活到融入生活而后再现生活，引导学生善于捕捉材料并结合课外阅读慢慢积累素材，流露真情，方可厚积薄发、有所创新。
　　【关键词】兴趣;学生感受;体验;文本;实践氛围
　　【中图分类号】G623 【文献标识码】A
　　叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”这告诉我们文章必须从生活里产生出来，生活材料充实了才能有好文章。
　　经过多年的作文教学，我们发现如果让学生写身边真人真事，学生的感受深，表达真情实感，写得内容就具体、生动、有趣。
　　一、抓住突发事件，激发写作兴趣
　　如有一天下午，突然间，晴转阴，天气像一个淘气的小孩，上演川剧变脸，树叶被大风刮到了地面上，顷刻间，瓢泼大雨从天而降。校园沐浴在雨水中，远处的景物若隐若现。我引导学生用各种感官去进行观察、体验。学生们先站在教室内观察，然后再走出教室，伸出小手感受雨势的变化。上课了，学生们仍兴奋不已，手舞足蹈，滔滔不绝，争先恐后地述说他们所看到的、所听到的、所感到的、所想到的。无拘无束，津津有味，头头是道的说话训练，无形中达到了水到渠成的效果，而后我就让同学们把刚才所说的话整理后并写下来，一篇篇精彩的小作文在不知不觉中诞生了。
　　二、抓住学生感受，引导学生表达
　　每个学生都有自己的喜怒哀乐，他们的表现欲望很强，心里藏不住话，很愿意与大家分享。走进学生之中，你会听到他们的悄悄话，有难过的，有苦恼的，有高兴的……这时，我们教师就可以抓住学生的情感，让学生从说到写，真情流露，与学生谈老师，谈同学，谈读书……于是一个题目在脑海里产生了：老师，我想对你说……（可以是伤心、烦恼、快乐……）。让学生根据自己心里的感受选择一件事来写，要激励学生，要把老师当成自己的知心朋友，知心姐姐，要实话实说，想些啥就写啥，即使是指出老师的缺点也可以写。“一石激起千层浪”，学生异常激动，都想把自己的心里话写出来。当我批改作文时，发现一个学生写道：“老师，您知道吗？这两天我没来，是因为我去配眼镜了，胆小的我，不敢向您说我近视的事，怕同学说我四眼田鸡……”多好的孩子！有时上课，眯着眼睛，在课上，我还批评他怎么老是扮鬼脸呢。有的写道：“老师，您知道吗？我都有点不敢来上学了，班上的同学经常喊我的外号‘肥婆’，我是胖了些，但是这是我的错吗？对于好多东西，我都忌口了。同学们这样说我，多丢人啊！”呀！没想到我们班的调皮生喜欢给人起外号，我还蒙在鼓里呢。同学们一篇篇感人肺腑之言，一下子拉近了我和学生的距离，让我在管理班级上更好地与他们沟通。同时，学生在这种和谐愉快的学习中开始对作文产生浓浓的兴趣。
　　三、体验文本，激发写作兴趣
　　小学的课文大多出自名家之手，文质兼美，是学生写作的范例，很多写作方法都值得借鉴、模仿。因此，教师在备课时应充分地考虑如何借鉴课文的写法，指导习作，在授课时，点拨要适度，引导学生走进文本，发现作者构思的巧妙之处，以此激发学生写作热情。如学生不知如何去写好一个人，在教《我最好的老师》这课前，我故意请学生猜一猜作者会怎么写的。学生四人小组讨论起来，但大多数是根据自己平时的写作经验谈看法。接着，我请学生打开书本，浏览课文，把自己的猜测与作者的写法相比较，说说你发现了什么？孩子们在学习中发现了本文是一事一议、欲扬先抑的写法。这样，很快地把学生学习的积极性调动起来，兴趣倍增，而后，迅速地将兴趣转向练笔，牛刀小试：通过一件事写一个人。课后学生积极主动地去收集写作素材，作文的思路广，选材宽泛，结构易把握，大多都能现场限时轻松愉快地完成了本次作文，明显地提高作文质量。
　　四、创设实践氛围，体验生活写作乐趣
　　“问渠那得清如许？为有源头活水来。”我们教师应该创设良好的情境生活，让学生走出课堂，走进自然，走入社会，开阔学生的眼界，让学生观察实地、体验生活，融入生活，才有新颖的素材、才有话可说、有情可抒、有言可议。例如《山中访友》一文，鼓励全班同学到校园中、田野里寻找大自然万物的足迹，来到菜地、稻田、果园里，看一看、摸一摸、闻一闻、聊一聊，认识自然界是如此秀美，他们就是我们的故友。市场上的蔬菜、水果等农作物，是农民伯伯辛辛苦苦种出来的，是多么来之不易呀！这次作文，果然出现了大量的佳作。
　　当然，我们还可以拓展空间。如开展丰富多彩的语文实践活动，组织学生欣赏美丽大自然的风光;参加社会实践调查活动等，学生人手一本笔记本，随时随地把所见所闻所感记录下来，写成日记、周记让学生体验活动的快乐，写真实感受的作文。还可以利用班级板报，开辟“新发现”“小论坛”等栏目，为学生提供能施展才华的广阔空间，积累丰富的习作资源，推荐学生的作文投稿于《读写》《快乐语文》等刊物上。学生的视野开阔了，思维也活跃了，自然而然对生活的感悟也越深，写起文章来也得心应手。
　　五、体验成功，激发写作兴趣
　　教师做好了导与改，却常常忽略了鉴赏和评讲这两个核心的教学环节。巧妙的评讲作文对学生写作水平的提高显得尤为重要。教师要改变对学生作文只是简单地打打分数、评评等级的做法，要利用并优化巧评这一环节，促使学生二次写作。教师应是评讲作文的组织者，把舞台还给学生，不能唱独角戏，师生要各抒己见，对学生习作中的闪光点教师应有赏识的眼光，以以小见大的方式加以肯定。小到他们作文中某个字词、句、段，大到通篇。如孩子在遣词造句、文章脉络等方面有新意、有创意、有巧妙的地方，教师应充分予以表扬及肯定，从而实现孩子的写作水平呈螺旋式上升，
　　如我在教老舍先生《北京的春节》时，请孩子们仿写其中的片段。我故意拿一篇中等水平的文章，请该学生上台读文，讲讲自己的文章精彩与不足之处。其他同学们来当评委，点评此文。有的同学从写法上点评，有的同学从文章过渡自然上分析，有的从语言优美描写细腻上分析，也有的则从谋篇布局上发表看法，课堂气氛极其活跃。此时，我再抛出写作存在共性的问题，师生共同总结写作素材必须源于生活，但要高于生活，抒发真情才能再现生活。而其他一些优秀的习作，与老舍先生的《北京春节》有异曲同工之效，如尤同学把家人如何过大年三十进行细腻刻画，精妙的文笔把家乡过春节的习俗跃然纸上;李同学则结合福州当地人过元宵赏花灯的特色，把千姿百态、五彩缤纷、张灯结彩，浓浓的节日氛围，美好的画面展现于读者眼前。虽然是仿写，但細细去品味，这两位同学比老舍先生略胜一筹，真是青出于蓝而胜于蓝。我激励孩子们：“老师很期待有更多的作品能超越我们的大作家，咱们班出现更多的小作家”。如此巧妙地点评，学生成功的欲望得到满足，积极性提高了，激发了写作的兴趣，树立了写作的信心，教师有了发展和殷切期待的眼光，写作领域必定会迎来满园春色。
　　我相信，教师因势利导，尽量从学生易于切入的一些人、事、景、物来作为切入点，引导学生带着感情去观察、交流、思考，一篇篇佳作将如源源不断的泉水从笔尖流淌出。
　　参考文献
　　[1]陈霞.真情体验在小学作文教学中的应用研究[J].作文成功之路（中），2017（4）.
　　[2]刘本富.如何让学生在作文中写出真情实感[J].作文成功之路（上），2017（11）.
　　[3]邱海燕.真情体验在小学作文教学中的应用[J].小学生作文辅导（读写双赢），2017（9）.
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