趣化礼仪，形成规范
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摘要：文明礼仪是精神文明的一个重要内容，是一个人道德品质的外在表现。礼仪教育在整个小学品德与生活（社会）教学内容中占据着举足轻重的地位。《品德课程标准》着重指出要让学生在生活中养成文明礼貌的品质。本文从充分利用和挖掘教材资源，开展趣味序列活动，搭建体验平台几个方面阐述了以教材为载体，进行切实有效的礼仪教育的思考。
关键词：礼仪教育 趣味 序列活动
一、品德课堂是礼仪教育的理想阵地
（1）学校——缺乏正规课堂
笔者作了一份这样的问卷调查：你渴望受到怎样的礼仪教育？
1、你认为礼仪重要吗？（ ）
A很重要 B不重要，可有可无
2、你获得的礼仪教育方式有哪些？（ ）
A班主任老师强行规定 B父母教育 C思品课 D其他
3、你希望获得怎样的礼仪教育？（ ）
A班主任每天唠叨，强化记忆 B有趣、轻松的课堂
4、你经常会用“请、谢谢、没关系、对不起”等礼貌用语吗？（ ）
A经常 B不多 C偶尔 D没有
调查显示，孩子们懂得礼仪教育的重要性，而他们获得的礼仪教育，多数从班主任老师结合学校规章制度强行规定的，并没有在课堂上受到专门的教育。然而孩子们并不喜欢班主任老师们的“唠叨教育”，则十分渴望有趣、轻松的礼仪课堂。总之，礼仪教育在学校里处着“没课程却要教育”的尴尬位子，针对这一情况，就需要我们这些品德老师在品德课程上为礼仪教育做些实事了。
（2）教材——富含礼仪教育。纵观小学品德课程，小学品德课礼仪教育内容贯穿于各个年级，螺旋上升，各有侧重。礼仪教育在小学品德课程中占有十分重要的地位，小学《品德课程标准》就明确地着重地指出要让学生在生活中养成文明礼貌的品质。其中的分目标如“会以恰当的方式感激、尊重、孝敬长辈;遵守集体活动规则;了解不同民族、不同国家的文化风俗差异，并能尊重和欣赏。”因此，在以品德教育为核心的小学品德课中需要我们特别关注礼仪教育。
（3）探析——以教材为载体，探析有趣、有序、有效礼仪教育。利用现有课程，感知品德课程之礼仪教育内涵。对于我们的品德教材进行梳理、整合，我们可以得到如下框架
框架中的各类礼仪都具有一定的引领规范。如校园礼仪中的问号礼仪规范是——见到老师问好时要面带笑容，敬礼、立正，声音响亮、热情地向老师打招呼：“X老师好”;当遇到多位老师时，则应该称呼为：“老师们好！”家庭礼仪中的电话礼仪规范则是需要用上“您好”、“请稍等”、“再见”等礼貌用语，同时还要做到等候对方挂好电话，你再挂这一细节要求。如果在品德课堂上，我们纯粹地要求孩子们“做什么，怎么做”“不能做什么 ”那么孩子們是不愿意也学不好礼仪的。因此，我们需要基于品德课程，扎扎实实地去打造孩子们需要的有趣、有序、有效的礼仪教育。
（4）趣化礼仪教育过程，形成礼仪规范。常言道，兴趣是最好的老师。我们的教育对象是一群群天真可爱、充满童真童趣的孩子，对于他们的教育要创设轻松愉悦的教育环境，教育过程更需要富有趣味性。
二、开展趣味活动，达成品德课程之礼仪教育模式
（1）兴趣是孩子学习最好的老师，学习礼仪是比较约束孩子们的，那么让我们“趣味相投”，相信孩子们便能“以礼相待”。
（2）小品表演于课中。礼仪的学习最终是用来实践的，在课堂上创设情境，让孩子们“现学现卖”，既能反馈孩子学习情况，又能点燃课堂气氛。这是《上超市》的教学片断：
师：同学们当你们在超市购物时，有没有看到过一些不文明的购物景象？谁能举例说一说你。 生：插队 师：请将你们看到的不文明购物现象演一演。（生上台表演） 师：他这样插队对吗？ 生：不文明。 师：（问被插队的同学）当他插队时，你的心里怎么想的？ 生：不高兴。 再请学生合作表演正确的排队秩序。倡导文明购物。
师： 这是怎么回事呀？出示照片：青菜随意摆在饮料堆里，酸奶放到餐巾纸上，面粉混进白糖堆里…… 学生回答：这是有些顾客乱放的。 师：他们这样做自己是方便了，但给别人带来了麻烦。会带来哪些麻烦呢？ 生：酸奶放到餐巾纸上，酸奶会坏掉的！面粉和白糖其他顾客会拿错的。 师：是呀，乱放商品给超市带来了很大的麻烦， 谁来演一演。 生一边整理一边说：顾客朋友们，你们好。我是超市专管物品归类的工作人员，有些顾客购物时，常常把不需要的东西乱放，我们每天都要专门派两个人整理这些放乱了的物品，可惜还是忙不过来！希望小顾客们你们不要这样做，做一个文明的顾客。 以生为本，生本课堂，学生是学习的主体，教师是课堂的引领者。教师提供教学材料形象、真实，课堂上创设真实的生活情境，丰富了课堂的底蕴与内涵，起到了较好的作用。学生在润无声中学会了购物礼仪。 （3）礼仪漫画进课内。画画是许多孩子所喜爱的，与其用“必须”、“能”、“不能”这样的说教来规范孩子的行为，还不如让孩子们自己画心中的“礼仪”，效果更好。
一老师在上《当好小主人》时，揭题后让孩子们思考客人来时，你怎么当好这个小主人，不用回答，直接把你想得情境用笔画下来。这样一画，每个孩子都经历了一次小主人接待客人的活动了。
老师挑选了其中几幅比较典型的画面，由孩子们欣赏漫画，再说说画中含义，孩子们自然就获得了接待礼仪了。
（4）星级评比 创设礼仪氛围。一节品德课就仅仅40分钟，我们更追求的是学生40分钟以外的礼仪行为，因此设立“礼仪星”评比，为学生创设长时而有效的礼仪氛围。而“礼仪星”的检查内容就是本堂品德课的礼仪目标。
三、打造实践平台，触摸品德课程之礼仪教育魅力
实践活动能紧密联系学生生活实际，把礼仪教育有机融入到学生的生活中，使学生成为知书达礼之人。
（1）实践活动，体验礼仪意义。①职业角色的体验：为了使每个学生都能在职业体验中感知礼仪，实践礼仪，我们可以在班内设置职业体验岗位。学生以小队为单位每天轮流在队长的带领下参与活动，每月全班进行大循环交换岗位。请看下表，我们可以根据班级事务，设计出相应的职业角色体验岗位：②志愿行动：学习完《社区——我的大“家”》后鼓励学生利用节假日在自己所在社区开展“我为大家服务”的志愿者行动。③亲子活动：家是孩子最主要的活动场所，而父母是孩子接触最多的能够实施礼仪的对象。现在家庭很多孩子都是独生子，对待父母往往大呼小叫，不讲礼仪。因此，在教学《我的爸爸和妈妈》时，可以邀请家长一起来参加“亲子活动”，了解父母对自己的爱，从而引发孩子们对父母的关爱和尊重。
（2）借助网络，感受礼仪多样。在网络深入教育生活的今天，网络作为新的教学媒介对学校教育、学生成长影响越来越大。四年级《共同生活的世界》其中情感目标是：了解不同民族、不同国家的风俗民情，理解并尊重各民族风俗习惯。为了达成目标，我借用了网络，在课前布置学生进行网络调查：“中西方礼仪大观”。
一孩子通过网络，获得了令他惊讶的调查结果：在公众场合发表演讲时：中国人常谦虚地说：“我讲得不好，请大家多包涵。”这种状况若出现在西方，往往会引起西方听众的反感：“明明知道自己讲得不好，就不要浪费听众的时间;既然要讲就要就要讲好！”西方人认为过分谦虚就是虚伪。
面对赞美：西方人的应答方式往往是“感谢式”或“互赞式”，即感谢别人对自己的赞美或称赞他人的优先。在中国文化下，人们面对赞美常常表现为“谦虚式”，以“哪里哪里”或“您过奖了，没有啦”这一类话予以应答，掩饰心中的愉悦。网络大大丰富了孩子们的礼仪视野，更让他们懂得学习礼仪的重要性。
我国目前的礼仪教育还存在着走形式、轻效果，强调对学生礼仪知识的培养，忽视实践能力的养成，这种脱离了社会实践的礼仪教育方式，严重影响了礼仪教育的实效。因此，在践行礼仪教育的同时，应该关注礼仪实践能力的养成，让礼仪教育的效果能得到最大限度的彰显。
文明礼仪教育的过程是一个认识的过程，更是一个实践的过程。作为品德老师，我们要把文明礼仪教育放于第一位，让学生由“ 知礼、学礼、懂礼、守礼”到“用礼”，让礼仪之花满天下。
参考文献：
[1]邬冬星《小学品德与生活品德与社会教学案例专题研究》，浙江大学出版社 2005年6月第一版
[2]小学《品德与生活（社会）》课程标准（M），人民教育出版社2011年版
[3]鲁洁《品德与生活》、《品德与社会》课程标准研制的基本思想[J]，人民教育，2002
[4]陈临秋：《浅谈小学品德课堂提问中的问题及矫治》（M） 科學大众（科学教育）2010年04期
[5][美]布兰岱尔译者林瑞堂：《儿童故事治疗》（M） 四川大学出版社2007年1月[4]
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