“博爱教育”理念下的分层阅读

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　　【摘要】阅读分层练习重在因材施教，针对不同学生的阅读能力，对其进行有针对、有效果的训练，让学生量力而为，通过努力成为成功者；其次阅读分层练习妙在点拨激励，不同方式、不同层次的激励让每一位学生都有机会站在高处、成为学习的榜样之星，接受同学羡慕的眼光。
　　【关键词】博爱教育；因材施教；激励成长；感悟能力
　　《课程标准》指出：“义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生。”每一个班都有几十名学生，学生之间存在差异是不可避免的，针对学生的差异性，教学中有针对性地对学生进行施教，让学生差异化发展，发挥每一位学生的潜能，让每一位学生都能通过自己的努力体会学习的成功、感受成功的喜悦。在小学阶段作文和阅读是学生最难获得成功的项目，同时也是最难学的内容，考试中失分也是最多的环节。面对作文和阅读很多学生都选择了逃避的方式，而提高学生的阅读能力，是每一位老师最希望解决的难题之一，教学中通过阅读分层练习有效地将学生的差异性与知识有机地融合在一起，激发学生学习的兴趣。阅读分层练习重在因材施教，针对不同学生的阅读能力，对其进行有针对、有效果的训练，让学生量力而为，通过努力成为成功者；其次阅读分层练习妙在点拨激励，不同方式、不同层次的激励让每一位学生都有机会站在高处、成为学习的榜样之星，接受同学羡慕的眼光。为了更有效地提高学生阅读能力，阅读分层练习可从以下方面展开：
　　一、以人为本，设立升降式的分层
　　课堂教学中学生是主体，教师的教是为了学生的学，分层要以学生为本，从学生的实际出发进行分层，通过分层能更大限度地调动学生阅读的积极性。但分层是具有两面性，对有些学生起到激励的作用，但亦会打击部分学生。如何让学生乐于接受分层，将分层成为推动学生前进的动力，让每一个学生都乐于接受甚至主动要求分层，而不是让学困生在分层后产生自暴自弃的心态，打击学生学习的自信心。分层中可根据小学生的特点，将分层重点放在中间层次上，以中层生为主将学生中大部分人分在中層生中，同时根据学生的能力将学生分为A、B、C这三个层次，分层中采用升降式的分层制度，学生的分层不是固定的，可升亦会降。升降的标准是以学生每次练习的分数为依据，达到优秀等级3次的升一级，如果连续3次只获得合格的则下降一级。升降式的形式调动学生学习积极性的同时亦让学生不过分看重自己所处的档次，引导他们将思想放在如何通过自己的努力让自己升上一个级。
　　二、因材施教，分层让阅读成为学生学习的乐土
　　学生怕阅读是因为他们不会理解不会做练习，每次绞尽脑汁得出来的结果还是错的，久而久之就产生怕的情绪，越怕越不想做阅读练习，越不想做就越怕，这就成了一种恶性的循环，最后甚至对阅读产生抵触的情绪，阅读练习就成为学生学习中的一种负担，学生只要见到阅读文内心已打退堂鼓，更谈不上用心思考、积极作答。阅读分层教学中首先根据每一层次学生的能力，特别要结合每一层学生中大部分学生的实际情况，出练习题时要由易到难、从浅入深。而在平时的教学中、评讲中、讨论中多观察学生所表现出来的实际情绪，根据学生的情绪通过阅读题目难易调度学生的情绪。为了让学生从抵触阅读的情绪中脱离出来，开始时让学生从最容易的题目入手，让不同层次的学生都有可能在练习中获得高分，让每一位学生都对自己有信心，相信自己是有能力可以成为一名阅读尖子生，学生在不知不觉中走过了抵触——接受——喜爱这三个阶段。在学生形成自信的基础上，每一档次的练习难度适当增加，发掘每一位学生的潜能，令学生获得钻研的乐趣，在阅读分层练习中每一个层次的练习中都增加一题思考题，在黑板的一角设立光荣榜，美其名为“阅读小王子”，每次做对思考题的学生都能荣登此榜。学生在钻研中通过自己的努力在不知不觉中取得学习上的进步。其次在教学中有针对性、侧重点对不同层的学生进行阅读的指导，根据学生的所需从理解感知入手指导学生，让每一层次的学生阅读能力在课堂中亦得到相应的训练和提高，将课堂这个舞台还给学生，让学生在这一舞台中展现自己的阅读能力。
　　三、激励成长，通过不同形式的评价机制，为学生增添学习的动力
　　激励是最好的学习促进剂，学生会因为激励而不断努力地学习，产生浓厚的学习兴趣，而兴趣又会促使学生不断地学习和追求。教学中可通过设立成长树，将成长树与升降式分层相结合，每次阅读课结束或阅读练习完成后都在成长树中通过树叶让学生每天都看到自己的成长与进步，学生看到自己成长肯定会兴奋高兴，从而产生学习的动力，形成对阅读的兴趣。其次每周进行一次分层阅读大比拼，结合阅读比赛的成绩对学生进行表彰，并在课室后墙设立一个“阅读小达人”的宣传小阵地进行表扬。每月在班中评出每一个档次的阅读小状元3位，让这总共9位学生在班级中进行公开的经验分享。通过一连串的激励措施让学生在阅读练习中品味到成功的喜悦。
　　四、小组引路，提高学生的阅读感悟能力
　　“学生”是学生最好的老师，当老师的学生对知识有了更进一步的认识，当“学生”的学生更容易接受知识。通过不同层学生的结对组队来促进学生学习的主动性，提高学生参与阅读分层练习的主动性。在结对中实施由合到分的原则，通过组合让每一位学生都参与到小组的阅读学习中，在小组中探讨阅读练习的方法。通过小组的形式让阅读练习的知识更直观地呈现在学困生面前，同时让不同的学生促学困生令到学习的效率更高。在小组合作掌握阅读练习方法的基础上将组员拆分，让学生从整体回到个体之中，让每一位学生都自主思考独立完成阅读练习。在掌握方法的前提下学生独立完成阅读练习，教师或小组长有针对性地对学生所做阅读练习进行相应的指导，这样有助于他们提高阅读理解感悟能力，而且能力的培养效果会更明显。
　　五、形成习惯，让阅读分层练习达到长效
　　阅读习惯的形成对于学生阅读效果非常重要，有了好的阅读习惯，学生的理解、感悟能力会随着时间的推移而不断地提高。让学生形成良好的阅读习惯，可指导A层学生进行自觉地阅读，让A层学生感染B层学生也加入阅读的人群之中，最后通过A层和B层的学生以及老师的指引共同引导C层学生也参与到阅读之中。全体学生形成了良好的阅读习惯。同时在做阅读练习时也要养成良好的习惯，做阅读题是有方法可循，做题的习惯也非常重要。首先，要提醒学生在阅读时不要一心多用，要静下心来阅读文章；然后，鼓励学生在阅读中不断提出问题，以达到理解文章的目的；最后，还要引导学生在阅读过程中与作者进行情感交流，与作者产生共鸣。
　　六、结语
　　学生阅读分层练习有助于学生能力的提升，更能让全体学生在练习中有所收获，达到全体学生整体阅读能力提升。由此可见阅读分层练习能让学生克服怕阅读的困难，将阅读练习成为一种乐趣，在乐中悦阅。
　　参考文献：
　　[1]李春锋.以人为本 实施分层教学[J].新课程研究（中旬刊），2012（9）.
　　[2]谢洁.以人为本，构建生态课堂，促进个性发展[J].考试周刊，2015.
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