多元文化背景下中国音乐教育研究
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【摘要】全球化进程的加快促进了多元文化的融合，相关的研究也越来越多。世界各国文化在传播过程中总是依赖一定的媒介进行的，音乐就是文化传播的重要途径，促进了多元文化的融合。从全球范围来看，音乐教育的多元化已经成为潮流和趋势。这对我国的教育事业也是一个启示，要求我们要顺应世界潮流，在我国大力开展多元文化的音乐教育。由于我国的在多元文化的音乐教育方面还处于发展的初期阶段，仍然存在一些问题，本文就是从这一现实出发来开展研究的，试图提出一些有针对性的改进措施。
【关键词】多元文化;音乐教育;中国
【中图分类号】G642 【文献标识码】A
20世纪初，多元文化的观点首次被西方学者提出，随后在西方世界引发了一场以多元文化为主题的思潮。经过一个多世纪的发展，多元文化渗透到社会生活的各个方面，内涵也在不断地丰富和扩大，如今已经作为一种独特的文化背景而存在，深刻地改变了传统领域的发展模式。音乐教育也是在这一背景下开始发生方向性的转变，多元化特点日益凸显。音乐本身就是从宗教、诗歌等形式中衍生出来的一种特殊的艺术形式，因此多元性存在于它的内在属性中。随着世界文化走向大融合，对中国音乐教育的多元化研究是很有必要的。
一、多元文化下音乐教育的国际背景
进入20世纪，电子信息技术的迅猛发展对全球的经济和文化带来了深刻的改变，文化的多元化进程日益加快，这是任何人都不能阻挡的潮流和趋势。交通工具的进步和通信技术的发展使人们的文化交往变得越来越方便、越来越频繁。在多元文化的交往中，需要特别注意的一点是要处理好本国文化和外来文化的关系，消除歧视、排斥以及全盘吸收的思想，避免将政治、宗教、种族上的矛盾和冲突带到文化领域中来。在协调内外文化的关系上，音乐教育的多元化为其提供了一个有效的途径。从实践层面来看，西方的多元文化的音乐教育已经有了丰富的实践经验，对我国探索多元化音乐教育具有一定的参考价值。
多元音乐教育最早是在20世纪初的英国萌芽，在此之前，英国的音乐教育一直是以古典音乐为主，后来，在对其他民族音乐的特点进行了深入研究的基础上，将其与本国音乐教育进行融合。进入21世纪，多元音乐教育在英国的发展已经渐趋成熟，亚非的音乐在英国学校中随处可见，已经成为学校教学的重要组成部分。在德国，一直到20世纪70年代，古典音乐在德国音乐教学中的主导地位都没有被动摇，德国多元音乐的迅速发展是在进入21世纪以后才开始的。
从当前来看，世界上的大多数国家都已经给予了多元音乐教育应有的重视。2001年，在斯德哥尔摩会议上，联合国教科文组织指出，文化是民族的也是世界的，各具特色的民族文化是全人类的共同遗产，应该重视对文化多样性的保护和包容。这种理念同样适用于音乐教育，应该在尊重音乐自身发展规律的基础上紧跟世界潮流，大力推广多元音乐教育。
二、发展我国多元文化音乐教学的策略
在分析中可以发现，西方国家率先认识到多元音乐教育的重要性并将其付诸实践。因此，对我国的音乐教育来说，多元化的音乐教育不仅有了充足的理论支撑，还可以借鉴其他国家的实践经验，因此我们应该乘势而上，大力发展我国的多元音乐教学，具体可以从以下三个方面做起。
（一）构建多元的音乐观念
多元文化已经是世界性现象，这种状况在很长一段时间内都不会改变，由此可见，作为文化传播的一种重要形式，多元化的音乐教育也会是世界性的现象。在一些历史因素的影响下，我国的音乐界一种又一种二元对立的错误观点，认为西方的音乐都是好的，一味地加以模仿，以至于不能正确看待本国乃至其他地区的音乐。这显然是忽略了一个重要事实，各国文化都属于一个文化体系，音乐也如此。作为一个拥有几千年历史的多民族国家，我国的文化体系承载了各个民族的文化特色和音乐传统，具有深厚的文化底蕴。
（二）加强音乐基础课程的教育
随着教育行业的发展，中国的基础音乐课程也取得了进步，但是在世界教育行業的背景下，我国在基础音乐上的教育水平仍然落后于世界上的发达国家。因此，我国的基础音乐教育需要加强，而改变音乐教学理念是首要途径。当今社会中，家长和老师关注于孩子的自身素质水平，但是值得注意的是，应试教育这样的教育理念仍然存在于家长和老师的心中。音乐教育中要开展多方面的教学实践，学校作为教育主体需要给音乐教育提供更多的支持。因此，笔者认为，需要大力宣传音乐在学生未来人生中发挥的重要作用。教育部门的专家可以通过编制音乐教材，为学生提供更多样的教学材料和内容，并提供对应的配套材料例如光盘录音等。随着国家经济的发展，国家对教育行业的支持力度越来越大，多媒体教学已经是普遍的教学设施，但是，对于很多农村学校，教学设施却仍然比较匮乏，所以教材对应的配套材料的形式仍然值得探讨，比如磁带、网络资源等。
（三）关注音乐教师培养
教学的发展离不开教师，教师是促进教学发展的主体，因此，为了推动音乐教育的发展，首先需要教师提高个人素质，具有良好的音乐教学能力和音乐素养。音乐教师也不能只拘泥于音乐，需要多了解其他文化，具备音乐与其他文化交融的观念。目前，音乐教育正处于转型期，音乐老师也因此会遇到各方面的难题。在中国音乐教育中多方位教育观念发展比较晚的背景下，目前音乐教师大部分都出于自身专业能力学习和提升阶段，大部分接触到的是比较传统的教学模式。一方面，对于音乐老师的学习阶段，需要补充多方位的教育途径，比如世界音乐的发展情况、各民族音乐的发展情况等信息，这些内容会提高老师对于民族和世界各国音乐的鉴赏程度。在此基础上，对于学生，这些内容也应该受到关注，学习不同国家和地区的音乐，提高学生的音乐素养和发展水平;另一方面，目前在执行教学任务的教师，学校可以提供一些学科培训，比如不同国家和地区的音乐等内容的培训，通过培训后的考核提高培训效果，使老师们在教学的过程中也能提高自身音乐素养。对于音乐教师，学校等单位应该通过培训、评比等方式鼓励他们关注不同文化背景下的音乐，久而久之，教师自身素质的提升，也会提高音乐教学水平。
三、结语
目前，中国的音乐教育主流还是借鉴世界发达国家的教育内容，具有我国特色的音乐教育仍然没有位于重要位置，从长远角度出发，这对于我国音乐教育行业的提升是非常有害的。因此，一方面，应该构建一个立足于我国、源于中华文化的音乐教育内容，当然这比较艰难;另一方面，我们要学习多元文化教育，并且在学习的过程中对我国音乐教育进行改革和更新，将我国的音乐教育形式加入到世界先进国家教育的洪流中，努力提升我国音乐教育水平，缩小和其他国家的差距，为学生们提供一个多元化的教育体系和平台，为将学生们培养成为多元化人才而努力奋斗。
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作者简介：谢颖（1979—），女，四川合江人，本科，讲师，贵州省黔南民族师范学院，研究方向：音乐教育。
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