混合式学习模式在高职英语教学中的应用

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　　摘   要：在教育改革的背景下，混合学习模式已成为一种重要的科学教学方法。作为一种教育现象，混合学习模式具有持久力，因为它依赖于现代教学的两个重要工具，即利用课外交互式虚拟工具的潜力及课堂上主动学习方法的已知价值，这种组合能创造强大的学习体验。在教育教学方面教师应从学生的实际需要出发，在混合式学习模式的帮助下，培养学生的自主学习能力，满足学生的发展需求。文章探索了混合式教学教育的正确方法和途径，研究了如何让更多的学生接受混合式学习模式，通过混合式学习模式达到提高英语学习成绩的目的。
　　关键词：混合式学习模式;高职;英语教学;应用
　　混合式学习模式是一种新的流行教学模式，在课堂上进行的传统教学活动成为课余自学。在混合式学习模式中，教师帮助学生不再仅通过提供信息，而是要求学生对自己的学习过程负责，并且必须管理自己的学习进度。由于课堂时间不用于通过讲座向学生传授知识，教师可以通过其他学习活动与学生互动，如讨论、解决学生提出的问题、实践活动和指导。今天，混合式学习模式的概念已经在许多不同的学科（数学、社会科学、人文学科等）以及世界各地的学校中实施。
　　1    混合式学习模式
　　混合式学习是教师从学生的实际情况出发，做好小组工作，组织学生进入共同学习。在提高学习效果的基础上，教师应坚持教学从自主学习开始，借助教材加强学生的学习互动，组织学生进行沟通。混合式学习模式作为一种有效的教育手段，也可以提高学生的学习效果，帮助学生了解知识点，培养学生的合作意识，实现学习目标。在综合发展方面，混合式学习应从小组开始，组织学生动态学习，不断学习，学生在学习活动中进行探究与合作以避免存在被动接受知识的情况。经合组织成员国认为个人和社会越来越需要创造力。为了应对趋势，许多国家正在努力通过学校教育来提高创造力。例如，中国和韩国已经制定了政策，要求在学校中正式鼓励创造力。人们普遍认为与正规学校教育相关的教学方法不利于创造力的产生。这些传统方法通常被称为指导，包括讲座、教科书和主要用于评估学生记忆的标准化测试。教育工作者和决策者呼吁学校从教学主义转向更有可能创造创造力的新教学法。高职英语教学中混合式学习模式的应用，正是教学实践带来创造性的学习成果，以达到培养和提高学生创造力的目的。
　　2    混合式学习模式与高职英语教学相结合
　　混合式学习模式源于科学教学，具有明确的科学知识点，这对于高职英语教学可以说是助益良多。许多教学内容只需要教授一个概念、一个语法、一个例子、一个故事。在文科课程中，如语言和其他人文课程，教学过程将涉及多个学科内容，要求师生沟通，达到良好的教学效果。然而论文混合式学习模式在高职英语教学中应如何运用学习，将是高职英语教师面临的一大挑战。结合学生的实际情况，在教学目标的前提下，在课堂和各个方面进行设计，让学生在获取信息之前思考，然后在课堂上与老师和同学交流和讨论，逐渐加深理解。
　　3    英语教学中混合式学习模式的积极作用
　　中国目前的教育体制下，教育制度和应试教育的方式还存在很多问题。英国的资格和课程管理局将创造性学习成果定义为：提问和挑战、建立联系和看待人际关系、设想、探索、批判性地反思、行动和结果。将创造力定义为可能性思维，其中，包括7种心灵习惯：提出问题、玩、投入、革新、冒险、富有想象力和自我决定。国家创意和文化教育部门的报告提出，创造性教学涉及鼓励学生增强学习信念和学习态度。从这个角度上分析，混合式学习模式下的高职英语教学无疑会是培养学生创造力的强有力教学手段。高职英语教学应该通过混合式学习实践来学习他人进而塑造自我，学生在学习英语的过程中，可以学会在释放压力、缓解情绪的同时，提高学生的语言品位，学会与人合作、高效率学习，从而达到创造性学习的目的。
　　4    高职英语教学中混合式学习模式应用策略
　　4.1  互助合作，资源共享
　　在高职英语教学的混合学习课堂中可以更充分地利用以学生为中心的学习理论，进行主动学习、协作学习、同伴辅助学习。在混合学习课堂中，协作解决问题和通过互联网技术进行课外活动，在社交网站交流学习。广泛的协作学习“是一种学习者以协作方式互动的情境”。协作学习可以带来更深入的学习状态，它为学生提供发展自我学习意识的机会。混合式学习课堂融合了协作学习，学生对自己的学习负责。他们参加小组活动，以主动模式学习，并且教师扮演促进学生学习的角色。由于课堂时间不是通过混合学习的教授来提供知识，教师可以进行协作小组活动，与学生互动。在混合学习课堂上，学生可以利用他们的课堂时间一起学习并参与协作他人学习。
　　4.2  立足于点，汇点成面
　　英语教学注重于从一点出发，自我总结、自我学习、串点成面。以前研究中指出，以學生为中心的学习印证了一系列理论，包括主动学习、同伴辅助学习和协作学习。主动学习可以简单地定义为“让学生参与学习过程的任何教学方法”。主动学习要求学生参与有意义的学习活动，并且他们要对自己的学习负责。在混合式学习课堂中，学生可以体验主动学习，并有机会进行更高级的思维活动。学生们从被动的听众转变为积极的学习者，这无疑有助于他们在自我学习中立足于点，汇点成面。
　　4.3  巧用评价，促进发展
　　评价是教学中的重要环节。随着教育改革的深入，评估已从总结性评估转向诊断性评估，应充分发挥绩效评价和终极评价，充分发挥评价对学生的促进作用，运用评价提高课堂教学效果。混合式教学学习模式下的英语教学应充分发挥评价的作用，以激发学生的学习主动性，更加注重学生的未来学习情况。首先，混合式教学模式要实现评价主体的多元化。在传统教学中，教师是评价的主体，而学生则是评价的对象。学生的评价标准可能来自学生的课堂表现，作业完成情况和考试成绩，而教师的评价只能是代表他的个人观点，对于同一个评价对象，不同的评价者会有不同的看法，因此，单独的老师负责评价方法是主观和片面的。其次，混合式教学模式评估主体要多样性。评估包括学生之间的相互评价，学生的自我评价和教师的评价。学生和同辈评审帮助学生学习思考，在评价他人的同时，评估人员也会相互学习，实现教与学。学生认为自己维度的执行者和言语表达的组织者最了解他们基于什么样的目标和状态来做出相应的行为，在确保客观评价的基础上，也有利于学生的自我激励和反思。 　　4.4  做好教学分组和教学过程的开展工作
　　与以往的教学模式不同，在混合式学习模式下，学生可以从独立学习到混合式学习，通过自我发展，团队成员之间有效合作，确保成功完成学习任务。因此，老师在教学中应该做好分组，以确保教学的合理性，提高教学质量。合作团队教学的基础是要求教师及时负责把握学生的实际情况、把握学生的差异，在分层教学方法和其他学生的帮助下确保群体之间的平衡，满足学生的独特发展需求。合理的分组可以保证每个小组的能力平衡，还可以使学生在合作中取得优势互补，从而提高学习效果。因此，教师应该从群体分配的合理性入手，培养学生团队合作能力，激发学生的学习积极性，鼓励学习快速学习者帮助慢速学习者的学习，从而提高集体合作的整体效果。首先，在进行混合式教学时，有必要帮助学生营造和谐的课堂氛围，提高混合式学习模式的教学质量。在正式讨论之前，教师应该做好指导工作，帮助学生确定混合式学习的基本任务目标，在此基础上，提高合作质量、增加互动、拓展思维。因为学生对知识有不同的观点和理解，因此，很容易进行讨论。其次，教师应积极融入学生，通过对学生指导和监督，确保混合式学习模式的学习方向的准确性，避免混合式学习模式产生不好的效果。在混合式课堂教学模式下，教师应该为学生创造自主学习的机会，从而锻造培养学生的学习能力。例如，完成课堂教学后，可以为学生分配作业并让他们自己完成预览知识点以鼓励学生在预览中发现问题。在课堂上互相分享，然后老师可以对学生进行分组，并督促该组的学生讨论自己不懂的问题，以提高自己分析和解决问题的能力并培养学生的预览意识，这样无疑可以提高他们的学习成绩。
　　高职教育工作者越来越重要的任务是将学生培养成有创造力的个人，并使学生在工作、个人生活和社会中进行创造性思考，并使学生掌握英语的运用能力。许多国家正在努力改变学校教育，以期带来创造性的学习成果。然而，关于如何教授創造力知之甚少。本文写作的动机是认为在英语教育实践中可以通过混合式教学模式来进行有效的创造性教育教学。
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