浅谈翻转课堂在初中化学实验教学中的运用

作者:未知

   摘 要:随着教学理念的不断发展,当前教育教学模式发生了翻天覆地的变化,传统的以教师为主的课堂教学已经不适应于新时代的教学实际,因此教师应对翻转课堂进行全面认识和广泛应用,使学生成为教学中的主体。从初中化学教学实践入手,探索翻转课堂在初中化学实验教学中的运用。
   关键词:初中化学实验教学;翻转课堂;分层教学;合作探究;学法指导
   翻转课堂是一种新型的课堂教学模式,即将传统的课堂颠倒过来,由学生作为教学中的活动主体,主动参与到教学活动中,而教师充当指导和辅助的角色,引导学生完成学习任务。初中化学实验教学中,通过发挥学生的自主能动性,能够使学生在探究过程中不断提高实践能力,实现对化学知识的深刻掌握和应用。
   一、分层教学,针对学生实际情况
   在传统教学中,教师对学生的了解比较少,基本上按照大纲的要求来进行教学,并且受到资源和时间的限制,实验教学难以达到良好的效果。为了让学生能够走入化学实验中,通过实验来掌握实验步骤、熟悉化学原理,教师应对学生进行分层,认识到学生是具有差异性的个体,在化学实验中采用因材施教的方法,使学生的个性能够得到施展。
   例如,在日常教学中,我经常与学生进行互动和沟通,对学生的化学知识掌握水平进行了解,并结合日常课堂测验,将学生分为一级、二级、三级三个等级,一级对化学水平比较好的学生,二级是化学水平中等的学生,三级是化学基础比较薄弱的学生。为了防止学生出现心理上的落差,分层教学仅仅是在我个人内心中所判断和划分的,学生并不了解自己处于哪个层级。在进行化学实验的时候,我会将学生分成几个小组,在小组中混合三个层级的学生,让一级学生负责设计实验、掌握实验流程,二级和三级学生参与到其中,共同对化学实验进行实践,从而使各个层级学生都能够在自己的基础水平上发展,综合能力普遍得到提升。
   二、合作探究,鼓励学生动手实践
   实验是学生获取化学知识的重要途径之一,并且能够让学生亲眼看到化学反应发生的全过程,激发学生的探索欲望,从而实现对化学原理的深入认识。因此,在化学学习的过程中,教师应鼓励学生自主加入实验当中,让学生在小组合作探究中实现综合能力的发展。为了能够让学生的自主能力得到发展,教师可以采用合作探究的方式,让学生形成一个学习组,在小组中发挥自己的优势,也能够吸收他人的优势,从而实现自身实验能力的发展和提升。
   例如,在进行“二氧化碳的实验室制取与性质”实验的时候,我将学生四个人划分成为一个小组,为学生准备了烧杯、集气瓶、量筒、玻璃导管、胶皮管、铁架台、稀盐酸、澄清石灰水、紫色石蕊溶液等实验器材和化学药品,让学生结合教材来对实验流程进行设计,并发挥集体的智慧,对每个人在实验过程中的角色进行指定,并且对二氧化碳制取的方法和注意事项进行了明确,确保实验的万无一失。在實验的过程中,所有学生对于自己负责的部分都非常认真,严格按照实验流程来进行。在成功制取二氧化碳之后,学生获得了成就感与集体荣誉感,对化学实验的好奇心和兴趣得以激发,能够以更加积极的态度投入到化学实验当中。通过小组合作对化学实验进行探究,学生在动手探究的过程中能够对化学基本知识进行践行,实现学生对化学实验的透彻掌握。
   三、学法指导,掌握自主学习能力
   翻转课堂的核心在于提高学生的自主学习能力,使学生可以成为学习上的主人,让学生能够养成自主学习的能力,从而主动吸收对自己长远发展有利的知识。但是很多学生在初中化学实验教学中,被动吸收知识,没有认识到自主学习的重要性。因此,教师应重视对学生进行学习方法的指导,让学生能够有自主学习的愿望和基本能力,从而提高自己的综合能力。
   例如,在学习“爱护水资源”的时候,我让学生先在课前对教材的相关内容进行了解,搜集与水资源相关的内容,并自行设计能够过滤水资源、取得纯净水的实验。在搜集资料的过程中,学生认识到,原来地球有百分之七十一都是由水构成的,水对于人类的生存和发展有着非常重要的作用。爱护水资源是每个地球人都应尽到的责任,而学习化学对于保护水资源、保护环境也有着非常重要的作用。在预习的过程中,学生对于水资源的相关知识已经实现了初步了解,也能够初步进行实验设计,在接下来的学习中能够进行更进一步的补充和完善,实现对化学实验结构和内容的把握。因此,学生在我的指导下认识到了预习的重要性,能够将其应用在自己日常学习中,从而养成自主学习的习惯,对于化学实验也不再陌生,能够根据具体的要求灵活设计实验,实现了从理论到实践的转换。
   总之,将翻转课堂引入初中化学实验教学这一突破性的改变,可以真正实现教师主导性与学生主体性的发挥,促进学生学习效果的提高及教师教学效率的提升,对于点燃学生的学习兴趣、挖掘学生的学习潜能、培养学生获取知识的能力与合作学习的能力、激发学生的创新性思维都是有效的,并能够真正实现分层教学。教师应对学生进行分层教学,鼓励实践探究,并为学生提供学习方法指导,使学生的化学思维得到发展,最终促进学生获得综合能力的进步和提升。
   参考文献:
   [1]董晓宇,曹颖,刘小梅,等.基于PBL的翻转课堂在生物化学实验教学中的探索[J].基础医学教育,2018,20(10):863-865.
   [2]陶亚奇,徐江艳.“翻转课堂”在高等农业院校短学时物理化学实验教学中的实践[J].教育教学论坛,2018(43):268-269.
  编辑 杜元元
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