“翻转课堂”教学策略在高中化学中的运用探究
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【摘 要】“翻转课堂”是近几年出现的一个关于课堂教学的新名词，是随着时代的进步，信息化技术的发展演变来的一个全新的教学模式。翻转课堂与传统的课堂相比，可以帮助学生进行自主学习，增加了学习中的互动性，培养了学生的探究能力。基于高中化学课堂探讨如何构建翻转课堂，并解决平时课堂中最难解决的问题，使课堂成为学生自主学习的课堂。本文基于高中化学教学分析翻转课堂教学模式的意义，并探讨翻转课堂教学模式在高中化学教学中的应用。
【关键词】高中化学 学科教学 翻转课堂 运用探究
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.12.022
翻转课堂最早在国外推行，通过教师指导学生在课堂外观看课堂教学内容的视频进行自主式的学习活动。这种全新的教学模式给高中化学教师的课堂教学模式带来了全新的挑战。该类模式将课堂的主体从教师重新归还给学生，使得学生成为课堂的主人，学生学习的热情明显提高，对教师讲课内容以及课堂参与等的积极性也会明显上涨，对推动高中化学教学顺利开展，提高学生化学成绩等具有重要意义。
一、利用多媒体，使用多种教学方法
翻转课堂促进了教师教学计划和教学方案的调整，对提高教师对新知识和新技能等的接受程度具有重要意义。在教师教学过程中，为适应翻转课堂全面开展的大趋势，必须加强对多媒体等的重视，通过引入多媒体和新设备，结合PPT技术和其他技术等，合理开展相关教学授课等工作，对提高学生的听课效率具有重要意义。教师还可以利用Flash等工具，制造精美的幻灯片和动画，帮助学生理解化学学习过程中的学习难点和其他类型的难题，并将其以简单直白的形式表现出来，帮助学生更好地接受吸收。
例如，在引导学生学习苏教版高中化学基础知识的过程中，教师需要引导学生接受一个新的化学计量单位，即摩尔的量，摩尔的量在化学式以及其他各项工作开展过程中发挥了极大的作用，对推动学生后续高中化学学习顺利开展具有重要意义。在此过程中，为帮助学生更好地理解吸收这一概念，教师除了引导学生自主学习来了解课本的基础知识外，还应当结合多媒体等新媒体工具，合理开展PPT制作等工作。例如，教师可以将高中化学学习过程中经常使用的化学量以动画的形式表现出来，打造高中化学特有的“化学计量家族”。动画可以帮助教师吸引学生的注意力，学生在教师的指导以及多媒体的吸引下，学习高中化学过程中的注意力会明显集中，其學习的效率也会大大提高。同时，本节课做了一个实验，老师可以要求学生最后总结一份实验报告，加深对实验的理解。这也使得老师能够及时地知道学生对课堂内容的掌握程度，能够进一步把握住学生的薄弱之处。
二、学生观察教师的实验操作步骤，自主选择学习内容
高中化学课程，通常实验操作是比较多的，学生需要自己动手并掌握实验技能和方法。教师采用翻转课堂的教学模式，能够将自己的实验过程录制成视频。在课堂上，如果学生因为一次演示操作没能弄清原理或方法，或者部分学生的位置靠后看不清而教师讲解又比较快时，通过课堂教学活动开展之前对视频内容进行反复的观看和学习，了解提示性内容的真正含义与应该注意的基本问题，从而在开展课堂教学活动阶段，能够及时跟进教师的教学进度，进而提升实验课程的学习效率，有效避免学生的失误、危险行为，进而让其体会到实验操成功之后的愉悦、快乐的心情。因而其学习的自信心等也会明显加强，学生会以积极的姿态，更为主动地学习新的高中化学知识，对提高学生化学成绩，促进学生各科目全面发展等具有重要意义。
化学课堂采用翻转课堂的形式，教师已经制作完毕的课件，学生课下学习阶段可以根据自己的学习重点或薄弱的环节，进而开展自主学习。不同的学生有不同的课程基础能力，教师可以将不同课堂学习的基础化学知识进行归类，将化学成分概念、元素运用方法等进行设计，这样学生就能获得较为完整的基础知识。教师在课堂教学阶段，分主次和难点重点，合理利用课堂教学时间。学生通过课下或其他时间对知识进行扩充，从而获得更多学习化学知识的机会和时间，养成自主学习的习惯。
三、重视对学生个性化发展的指导，调动学生参与积极性
翻转课堂的主体是学生，因而教师的教学工作等也应当更多围绕学生开展，尽可能调动更多的学生参与，促进学生在参与过程中了解不同类型的化学反应以及化学变化等的影响，对化学实验的注意事项以及其他相关内容等也会形成更加深刻的理解。为此，教师可以首先对学生进行合理分组，综合学生的成绩、性格、性别以及其他相关因素，尽可能将学生分组分的均匀。在此基础上，教师可以对学生进行合理的引导，引导学生自觉参与到化学实验等过程中，提高学生的参与积极性。同时，学生在团队合作过程中也可以掌握自身缺乏的知识和技能，加深对其他同学的了解，对推动学生身心健康发展也具有重要意义。
例如，教师在引导学生开展配置溶液的实验时，受到多种因素的影响，学生个人实验过程中总是容易出现多种类型的问题，导致最后配置的溶液浓度等与标准要求之间存在一定的差异，影响后续相关工作的顺利开展，实验结果等也不能满足具体的需要。通过引导学生分组实践学习，学生可以在彼此协作的情况下开展溶液配制工作。在此过程中，除了按照既定的实验流程来开展相关工作之外，学生还可以通过集思广益等形式来收集新的实验素材等，制定更为恰当的、符合课堂化学实验实际情况的步骤，对推动其最终实验成功具有重要意义。
四、结语
高中化学难度相对较大，教学开展过程中存在多种类型的问题，教师必须加强对学生学习能力的重视，在翻转课堂的帮助下，培养学生良好的学习习惯，引导学生更为积极主动地投入到高中化学学习中，找出自身存在的问题并不断完善，加强与其他同学的联系，促进自身实现更好的发展。翻转课堂教学模式应用于高中化学课堂中，不仅能够丰富课堂教学形式，提高学生学习的兴趣，一定程度上也减轻了老师的教学负担，从而进一步提升学生的学习效果，值得我们运用和探讨。
参考文献
[1]周慧.翻转课堂教学模式在高中化学教学中的应用[J].数理化解题研究，2017（9）：87.
[2]郭爱君.试论“翻转课堂”教学模式在高中化学教学中的应用[J].高中数理化，2016（8）：57-58.
[3]刘建阳.“翻转课堂”教学模式在高中化学教学中的有效应用研究[J].课程教育研究，2016（7）：183-184.
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