例谈基于小组合作学习的高中英语语法课的纠错策略

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　　 摘 要：《普通高中英语课程标准（2017版）》提出普通高中英语课程要注重培养和发展学生的学科核心素养，并倡导自主学习、合作学习、探究学习等学习方式。同时，学生在学习过程中所犯的各种各样的语法错误，教师应如何进行纠错呢？通过呈现和分析在教授高中英语人教版必修四第二单元的语法——V-ing形式作主语和宾语的课例，探析高中英语语法课中有效的纠错策略。
　　 关键词：小组合作学习;纠错;策略
　　 一、引言
　　 在这一教育理念的背景下，作为一线教师，我们究竟该采用哪一种语法教学法会更有教学成效呢？同时，学生在学习语法知识的过程中，由于受到汉语知识的影响和现有语法知识水平的限制等因素，必然会犯各种各样的语法错误，教师应如何对学生所犯的语法错误进行纠错呢？以下通过笔者在教授高中英语人教版必修四第二单元的语法——V-ing形式作主语和宾语的一个课例，探析高中英语语法课中有效的纠错策略。
　　 二、“V-ing形式作主语和宾语”课例的教学设计
　　 （一）主题语境
　　 本节课是本单元的语法项目——V-ing形式作主语和宾语的第一课时（V-ing形式作主语和宾语的基本用法），是知识新授课。主要学习内容有：（1）V-ing形式作主语的功能、位置和主要句型;（2）V-ing形式作宾语的功能和位置、后接V-ing作宾语的两类词和V-ing形式作宾语的主动表被动情况;（3）V-ing形式作主语和宾语的复合结构。
　　 该语法项目是非谓语动词中的重点内容，是高考重點考查的语法内容之一。因此，本节课属于非谓语动词学习的入门和基础课，非常重要。本节课的知识学习内容较多，但大部分基础用法的知识难度不大，学生可通过自主学习和合作探究学习来完成。而难点的部分，则通过学生合作探究学习和教师点拨来完成，体现新课标中“以学生为主体，教师点拨为辅”的教学理念，实现培养学生的思维品质、语言能力和学习能力等英语学科核心素养的目标。
　　 （二）学情背景
　　 本授课班级是我级的理科尖子班之一，学生有良好的英语知识基础和学习能力。结合本校课改的“1+1”上课模式：即1节课前预习/自习（教师指导学生完成导学练）+1节小组合作探究学习和展示点评课，课前教师根据教材，整合教学内容，按我校导学练的三个板块——课前预习、课中探究、课后拓展，做好导学练，并布置学生在课前完成导学练，预习该学习内容;并且按教师分配给各个小组的任务，各小组派代表在上课前把本组所分配到的导学练上的任务的答案板书到黑板上。课中，教师主要以学生的实际生活为该语法学习内容创设语言学习和运用的语境（让学生分别先后运用V-ing形式作主语和宾语来进行口头单句造句练习、描述小组成员和编小故事），让学生学会运用V-ing形式作主语和宾语来进行造句和语篇练习，达到学以致用的目的。同时实现语法学习的生活化和实用化，使学生克服语法学习的畏难心理，提高学生的学习兴趣，从而达到良好的教学效果，并培养学生的思维品质、语言能力和学习能力等英语学科核心素养。
　　 （三）教学过程
　　 1.课前导入
　　 以听英文歌猜歌名和填词（动词-ing形式作主语和宾语）来引出本节课的学习目标——动词-ing形式作主语和宾语的基本用法，目的是激发学生的学习兴趣。学生听后，学习情绪非常高涨，为以下的语法学习做好语法易学、学生乐学的铺垫。
　　 2.课中小组合作探究部分
　　 （1）以小组合作探究及展示点评小组任务的形式来进行检查学生完成导学练和对知识的掌握情况（即归纳动词-ing形式作主语和宾语的基本用法），实现语言输入。该环节充分体现课改的模式和新课标的理念和目标，学生都能积极参与到课堂中来，课堂气氛非常活跃。
　　 （2）在语言输出前，先结合学生生活实际举例（用网络热图和学生之前一周刚进行完的跑操比赛的图片进行举例），生动有趣，使语法学习非常贴近生活和非常实用，不再枯燥乏味，并能确使学生对知识有一定的掌握，为下面即将进行的语言交际任务做好铺垫。然后清楚发出指令，明确语言输出的任务。
　　 （3）在语言输出方面，笔者设计了两个环节：第一个是运用导学练的课中探究部分归纳出来的动词-ing形式作主语和宾语的五种句子结构和句型来进行单句造句练习，第二个是运用至少三个的动词-ing形式作主语和宾语的五种句子结构和句型来进行篇章练习——描述一个组员或编一个小故事。任务设计有梯度，先易后难，体现分层教学，让不同层次的学生都学有所获。并且以小组讨论和展示点评的形式来进行该部分练习，实行语言输出，既体现我校课改的模式，又培养学生的语言能力、思维品质和学习能力等英语学科核心素养。在这一过程中，教师运用手机投屏这一现代教学技术来展示学生作品，让学生直观地看到展示者对知识的掌握程度，体现创新，并提高学生的学习兴趣和参与热情。
　　 3.知识总结与自我评价
　　 教师用幽默的语言引导学生对本节课的语法学习内容的进行独具特色的总结，帮助学生轻松记住本节课的学习内容：很“2”+特别“2”的V-ing——2种成分、2个位置、2个句型、2类词语，加2个特别用法！
　　 三、小组合作学习在语法课上的运用
　　 现在大部分的教学方式，还是教师在不停地灌输，而学生在不停地接受这种传统的授课方式，这种方式弊端非常明显，学生在学习中会非常枯燥，而且容易脱节，新课改中明确指出，一定要让学生占据主导地位，教师作为辅助，指引学生学习，让学生成为课堂的主人，加强学生的学习主动性，给学生更多的自主空间和小组合作探索空间。对于小的问题、简单的问题，如上述课例中的语法知识的基本用法归纳等，可以让学生通过自主阅读教学辅助材料、完成相关导学案或练习、在小组内向组员请教的等方式进行自主学习。自主学习的结果一定会记忆犹新，再次碰到相同问题不会出错。稍微困难一些的问题，如课例中语法知识的口头表达和书面形式的综合运用，小组内解决不掉就可以在课堂汇总之后集体讲解，引导学生正确的方向，而且还要经常在课上检验小组内的成果是否达到预期，为学生的结果进行分析、点评，巩固掌握的知识。传统的教学方式，大部分学生都比较怕和教师交流，害怕出错，而小组合作正好可以打消这种学生的担心，敢于表达自己的意见，并且也培养了学生的自主学习能力，所以小组合作学习的主要核心就是把课堂交给学生，教师只是作为辅助，引导为主，可以更好地减轻教师的负担，提高学生的学习兴趣，增强学生的积极性。 　　 四、高中英语语法课的纠错意义和策略
　　 英语课堂纠错基本围绕Hendrickson提出的5个问题展开，即是否应该纠正;纠正哪些错误;何时纠正;怎样纠正;由谁纠正。当然，语法课上的纠错也应如此。一定要在恰当的时机使用恰当的方法才能更好地帮助学生，教师也可以通过学生犯的错误了解学生的思路，判断教师引导的方向，所以纠错也是其中一项重要的教学方式，下面是笔者认为的几点纠错举例。笔者认为，根据以上课例，教师在语法课堂上对学生出现的语法错误，可采用以下四种纠错策略。
　　 1.自主纠错
　　 新课标提出要注重培养学生的学习能力和思维品质，因此，高中生在学习英语中，要自主去判断错误，就好像考试的时候，我们总会嘱咐孩子做完题后要多检查一遍，这就是一个自主纠错的过程，如果学生通过自己主动找出错误时，教师可对学生的错误提出疑问或作适当诱导，给学生思考的时间、空间，鼓励学生尽力自行纠正错误。这种自主纠错的方式可以很大地提高学生的积极性，在解决问题后带来很大的成就感，并且可以加深学生对这个错误的认识，这也是培养学生自主学习的一种方式。
　　 2.小组合作纠错
　　 既然有了自主纠错，那么同时也可以小组成员之间互相纠错，这也是很有效率的一种纠错方式，在解决问题中，互相指出错误点，各自发挥自己的长处，各抒己见，不但可以提高学习的娱乐性，增加学习的积极性，而且还可以培养学生更好的团队合作意识。
　　 3.教师纠错
　　 新课标倡导教师要转变角色，要求教师要从课堂主导者的角色，转变为讲授、传递知识的指导者、组织者、帮助者，也就是说课堂应以学生为主体，教师作为辅助。因此，笔者认为在英语语法课上，教师纠错应是全班学生参与，通过自主学习和纠错，以及合作学习和纠错仍不能得出正确结论的情况下而进行的。教师可以运用直接纠错、间接纠错、及时纠错、延缓纠错、口头纠错和书面纠错的方式来对学生的错误进行纠正。当然，教师还要想方设法引导学生自己去发现问题，因为语言学习的主体是学生，不是教师。恰当的引导，积极的鼓励，会使学生自信心倍增，自我得出正确答案后会在心理上产生一种成就感和快慰感。相反，教师轻易地给出答案，会使学生怠于思考，产生依赖心理，所以，教师纠错一定要以有利于提高学生理解水平为前提。对于语言现象过于复杂的内容，提出的问题要容易回答，问题过难则会制约学生的思维，挫伤他们积极思考、参与的积极性。
　　 4.师生共同纠错
　　 师生共同纠错可以在课堂上或课后进行，需视错误的性质和类型以及课堂时间限制等因素而定。如受课堂时间的限制，教师要有意识地收集学生在学习过程中出现的典型错误或学生经过自我、同桌、小组合作尚不能解决的问题，利用下课几分钟或自习课将学生所犯的错误预先制作在多媒体上，引导全班学生一起分析、纠错，站在出错学生的角度去思维，摸清其错误的源头和症结，让学生知其然、明其理。
　　 以上述课例为例，在课中小组合作探究的活动设计中，在学生把自己做的导学练上的练习（归纳动词-ing形式作主语和宾语的基本用法）答案板书到黑板前，笔者就先让学生在课前的自习课上进行自我纠错，然后进行小组合作纠错，再把答案板书到黑板上。在课堂上，教師根据学生的答案进行师生共同纠错。
　　 在语言输出环节的第一个活动中——运用导学练的课中探究部分归纳出来的动词-ing形式作主语和宾语的五种句子结构和句型来进行单句造句练习，笔者也进行了类似的操作，因为学生在预习时就已经把练习完成了，所以学生也是在课前进行自我纠错，课堂上，教师先让学生进行小组合作纠错，然后再让学生口头展示自己的句子，教师和学生通过一起点评进行师生共同纠错。而第二个活动——运用至少三个的动词-ing形式作主语和宾语的五种句子结构和句型来进行篇章练习——描述一个组员或编一个小故事，教师也是让学生在课前进行自我纠错，在课堂上主要进行小组合作纠错和师生共同纠错。在小组讨论、合作纠错的过程中，教师用手机把学生的作品拍下来，然后用手机和电脑把学生作品展示到投影仪上，进行师生共同纠错。课后，教师再把学生的导学练收上来进行检查，在进行了课前的学生自我纠错、课中的小组合作纠错和师生共同纠错后，再进行课后的教师纠错。这样，学生对语法的学习就不再觉得枯燥乏味和畏惧了，学习的积极性、主动性和效率也就高了。
　　 总而言之，纠错是一门艺术，作为英语教师，我们应该讲究纠错的策略。在教学过程中，我们要用宽容的态度对待错误，以敏锐的眼光认识错误，把握好纠错的“度”，采取正确、灵活和有效的方法进行纠错，鼓励学生勇于实践，不断提高他们的英语水平。同时，为贯彻落实新课标的教学理念，教师要在教学过程中特别注重教学活动的设计，必须符合新课标提出的“培养和发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养，培养学生的自主学习、合作学习和探究学习能力”的要求。
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