加强核心素养渗透，提升高中生物理素养
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摘 要：高中物理学科的核心素养，包括了四个维度：物理观念和应用、科学探究和交流、科学思维和创新、科学态度和责任。在高中物理教学中，教师要致力于培养学生的物理核心素养，将学生核心素养的培养融入具体的教学活动中，让学生运用物理思维的方法处理各种实际问题，从而让学生的综合素养得到有效提升，进而将高中物理课程在促进学生全面发展中的作用充分发挥出来。
关键词：高中物理;核心素养;课堂教學
高中物理教学中培养学生的核心素养，指学生在接受高中物理教育过程中，逐渐形成的基本知识、关键能力和方法、情感态度和价值观等的综合表现，以及带有物理学科特性的必备品格和能力。教师要结合具体的教学内容，通过具体的教学方式，把学生核心素养的培养融于课堂教学的各个环节中，让学生在构建物理知识技能的过程中，形成一定的科学探究能力和思维品质。
一、通过物理概念教学，培养学生的物理观念和应用能力
物理观念是物理核心素养的主要内容，是物理核心素养的重要基础。因此，培养学生的物理核心素养，教师可以先从培养学生的物理基本观念入手。
例如“电荷及其守恒定律”，这节课旨在引导学生理解电荷守恒定律，知道电荷量的概念及其国际单位。在教学中，教师可以创设如下生活情境：现代人的生活已经离不开电，北京市一天的耗电量可达上千万度，那么电荷会不会像煤和石油一样，总有一天被用完呢？学生可以从他们之前学过的电荷概念、电荷转移过程中总量的变化等知识点展开思考。学生在初中阶段就能认识到“电荷是物体组成的一部分，它既不会凭空产生，也不会凭空消失”，进而学生就会总结出电荷守恒定律。并且，教师还可以出示具体的物理问题：将不带电的导体A和带有负电荷的导体B接触后，在导体A中的质子数发生了怎样的变化？如果学生的脑海中理解了电荷守恒定律的实质，那么学生就可以做出准确的判断。
再如“电源和电流”，教师同样可以引导学生从生活现象入手，展开电源概念的学习。如为什么电闪雷鸣时，强大的电流只存在一瞬间，而手电筒中的小灯泡却能持续发光？强烈的对比会让学生产生浓厚的探索兴趣，进而学生就会在构建电源概念的过程中明白手电筒持续发光的原因。
二、通过实验教学，培养学生的科学探究能力
物理学科中的科学探究具体指提出科学问题，形成猜想和假设，设计实验与制订方案，获取和处理信息，基于证据得出结论并作出解释，以及对科学探究过程和结果进行交流、评估、反思的过程。在高中物理教学过程中，教师可以引导学生进行简单的物理实验，进而让学生在物理实验过程中掌握科学的探究方法。
例如“欧姆定律”，这节课旨在引导学生了解欧姆定理的发现过程并掌握实验的思路和方法。教师可以让学生设计初步的实验方案，如实验活动中需要哪些实验仪器，实验活动的大致操作步骤是什么，实验过程中有哪些注意事项，需要记录哪些数据等。如果学生的实验设计方案中存在细小的问题，那么教师可以放手，让学生在实验活动中寻找问题的根源，进而增强学生的认知体验，让学生深入学习控制变量的实验方法。
再如使用多用电表的实验活动，教师可以引导学生认真观察多用电表的结构，观察多用电表的刻度盘和上下开关，让学生确定功能、确定量程或者挡位，最后准确地进行数据的读取。整个实验活动中，既能培养学生良好的实验习惯，又能提升学生的科学探究能力。
三、通过小组合作，培养学生的科学思维能力
科学思维是从物理学视角对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的认识方式，是基于经验事实建构理想模型的抽象概括过程。而小组合作是引导学生就具体的学习内容，在自主思考基础上展开合作探究的学习方式。在小组合作模式下，学生会集思广益，互相交流，互相启发，学生的学习思维会得到有效发散。因此在高中物理课堂教学过程中，教师可以引导学生通过小组合作形成一定的科学思维。
例如“串联电路和并联电路”，这节课的重点就是串、并联电路的规律及其应用。高中生在初中阶段就接触过串联和并联的相关知识，教师可以引导学生结合自己的认知基础，将自己所构建的关于串联电路和并联电路的知识点总结出来。如串联电路中电路中各处的电流强度相等，串联电路的总电阻等于各个电阻之和，等等。在小组合作模式下，学生会将各个小组学生总结的知识点汇总出来。在此基础上，教师再引导学生探索判断串联电路和并联电路的方法，进而让学生受到科学思维的熏陶和影响。
总而言之，高中生物理核心素养的培养不是一蹴而就的。新课标背景下，教师要将学生物理学科核心素养的培养融于具体的教学活动中，让学生在潜移默化中形成物理观念、科学探究和科学思维能力，进而促使学生成长为适应社会主义现代化发展的复合型人才。
参考文献：
[1]卓春蕊，杨光敏，陈红君.基于核心素养导向的高中物理教学设计研究：以“反冲运动火箭”为例[J].科技资讯，2017（19）.
[2]黄洁，张玮.基于核心素养的高中物理教学设计研究：以“牛顿第三定律”为例[J].物理之友，2017（5）.
编辑 冯志强
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