士官高等数学教学中的分层教学方法探究
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摘要：高等数学作为军队士官职业技术教育的一门基础性课程，由于士官学员的知识水平和基础素质差异悬殊，传统的班级授课制无法满足不同层次士官学员的学习需求，而分层教学则是解决各层次学员无法在同一班级内共同提高数学能力的一剂良药，同时为军队士官教学改革提供了崭新的思路和发展方向。因此，本文针对士官学员高等数学教学中的分层教学进行了浅要探究。
关键词 分层教学 士官教育 高等数学
随着军队院校体制编制调整改革的不断深化，士官院校的调整改革也在如火如荼的进行中。只有大力加强军队士官队伍的现代化建设，才能适应军队日新月异的迅猛发展，其中，士官职业技术教育是全方位提高士官素质水平与知识素养的核心所在。然而，由于士官院校所招收的学员基础参差不齐，文化结构也是大相径庭。因此，士官学员在学习公共基础课时，特别是高等数学这样的一门既需要数学基础，又考验学员逻辑思维能力的公共课，会出现教员很难教授的情况，学员层次不同，有的觉得很简单不想听，有的觉得十分晦涩难懂，听不进去。课堂上，开小差、打瞌睡的情况屡见不鲜。所以，像以往传统的班级授课制，尽管可以暂时满足军队在培养士官数量上的具体要求，但是在质量上却因为士官学员自身的基础素质不同和文化水平差异等因素，而导致每况愈下。因此，为了满足国防建设的需要以及军队对新型人才所必须具备的素质要求，分层教学为士官职业技术教育提供了一个行之有效的方法，能够对士官学员因材施教，以满足學员的个性化学习需求，激发学习兴趣，提高课堂教学效果。
分层教学是为适应不同学员学习特点与水平而出现的一种新型教学方法，即根据学员的认知情况、接受能力水平、智力和非智力因素等，将授课班级的士官学员分出若干个层次，再根据《教学大纲》要求对教材知识点进行分层，有针对性的进行分层备课，分层提问、分层作业和分层辅导等，充分调动每位学员学习的主动性和积极性。众所周知，高等数学是全军士官院校学员学习数学知识的核心和重点，将分层教学方法引入到高等数学这门课程当中，会让士官学员学习数学的效率事半功倍，从而进一步提高学员逻辑思维和定量分析的能力，并为专业基础课程、任职岗位课程和任职拓展课程打下扎实的理论基础。
1进行分层教学的必要性
学习数学的过程本就是思维训练的过程，想要更加深入透彻的了解数学的本质，并将其运用到工作学习当中，高等数学的基础功底必需牢固。高等数学作为士官学员学习数学的一门基础课程，有着其固有的特点，这就是高度的抽象性、严密的逻辑性和广泛的应用性。由于其具有一定的学习难度，使得学员在过去传统的班级授课制度的约束下，成绩一直很不理想，不及格率偏高。将高等数学的知识完整有效地传授给学员是教员需要完成的基本任务，然而与初中数学相比，高等数学的教学不再将数学常识和基本概念作为教学重点，而是要让学员逐步了解高等数学的定理知识与用法，培养数学思维，进一步提升学员的数学知识能力。然而，士官学员层次较为复杂，教育程度和出生成分都有很大差异，使得高等数学的学习面临诸多问题。此外，学员大都听而不会，只是单纯的听课，课下很少消化吸收，与基本的考试要求相距甚远。学员学习兴趣不高，缺少探究精神。因此，在高等数学的课堂中引入分层教学方法是提高士官学员数学知识能力和逻辑思维能力的必由之路。
2分层教学的实施方法
在高等数学中进行分层教学，首要问题就是掌握学员之间的差异性，并将其作为主要的分层依据，虽然分层考虑的因素有很多，但大体上可以分为三层。可根据士官学员的知识能力水平和心理状态情况将一个班分为三层：A层是爱学习、且基础素质较为优秀的;B层是想学习、但基础较为薄弱的;C层是不爱学习、且有厌学心理。我们可参照以往的考试成绩、任课教员对学员的主观印象以及学员的自我认知，将学员进行分层，虽然分层标准有一些具体的要求，但是想要进入哪一个层次，更加注重的是学员自身的意愿，教员可以在课下，对学员进行一对一的交谈，帮助学员能够更加清晰的认清自己所在的层次，并且务必让学员明白分层教学的标准所设立的目的和意义，使学员乐于接受并主动地参与到分层当中去，从而热爱学习，主动学习。虽然对学员进行了分层，但是每一个层次，都不是单独存在，自我运行的，三个层次依然是一个班级的编制，我们要建立一个互帮互助的良性循环，让三个层次的学员之间能够互助共进，共同发展。A层学员要以优良的学习方法和习惯作为榜样，带头帮助C层以及B层一些在学习方法和习惯上有所欠缺的学员，在帮助B层和C层学员解决学习上存在的困难的同时，A层学员也能够提高自身的总结概括与表达能力。同层的学员之间也要互相交流学习心得以及做题当中存在的问题与技巧。只有这样，才能在高等数学的课堂中，充分调动学员的积极性，帮助学员最大限度的掌握高等数学知识，并运用到他们的工作和生活当中。
3总结与展望
实行分层教学方法，有利于构建教员与士官学员之间共同发展进步的良性教学关系，同时也满足了不同层次的士官学员对知识内容和目标的不同需求，激发学员的学习热情，使每个学员在了解、学习和掌握数学知识的过程中吃得饱、吃得好。当然，这就要求教员利用更多的精力和时间去提升自身的教学能力，积极备课，全方面多角度的准备教学资料，来实现分层教学效率的最大化。
参考文献
[1] 曾建东.浅谈初中数学分层走班教学实施策略[J].数学教学通讯，2018（08）.
[2] 许明香.分层教学策略在初中数学教学中的运用探析[J].中国校外教育，2016（33）.
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