关于高职会展专业双创课程考核方式的思考

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　　摘要：高职会展专业开设双创类课程较早，但是该类课程的教学效果并不理想，学生的双创能力并没有获得较大的提升，究其原因，双创课程的考核方式不科学，没有充分体现该类课程的特点应是一个重要原因。双创课程的考核内容和考核方式不应循规蹈矩，要充分体现课程特色、体现专业性、能激发学生进行双创实践的欲望。
　　关键词 高职会展 双创 考核
　　会展专业创新创业教育在我国高校推行已久，我院会展专业已于2014年开设了该类通识课程和相应的专业必修课程《会展项目开发》但效果并不显著，创新创业教育的效果无从考究。一般来说，学生的学习效果都是通过考试来呈现，教师的教学目的、学生对知识点的掌握情况包括学生的双创潜力都可以在考试中得到充分的体现。但是目前，会展专业的双创类课程考核大都以学期末提交一份调查报告或者策划书的形式完成，形式单一且没有后续的跟进，多数学生对待该门课程的态度不认真、敷衍了事。因此，提高会展专业双创类课程的教学效果需要改变传统的考核形式，依据专业特色，制定相应的考核方式。
　　课程考核是为了检验学生的学习效果有没有达到该门课程教学目的，会展专业双创课程的教学目标是让学生掌握双创的方法，培养学生的双创能力，激发学生在会展行业进行双创的潜力。以此可以看出，双创课程应属于实践类课程，教师在课程的教学中不仅要讲授，更多的应是激励、引导和指导。为了提高教学效果，课程考核应充分体现实践类课程的特点，用灵活多变，能够引起学生重视、激发学生的学习热情的考核方式。
　　广州某大学首次开设创业课程时。那时她开设了全校第一门创业课程，全校有几百名学生报名上课，而造成这种火爆现现的原因竟是因为这个课不考试，之所以选这个课是为了“拿学分”。双创课程的的“独特价值”在这里得到体现。现在，双创课程的考核都是采用的这样一种不同于统一笔试的考试方式，而且这样的方式从不同程度上增强了学生的惰性。这已经背离了学校开设双创课程的初衷。
　　根据我们对在校会展学生的调查显示，会展专业的学生对创业知识和创业实践能力方面的教育需求比較强烈，希望能够通过对双创课程的学习，提高自己的创新工作能力和创业能力。但由于双创课程考试形式简单，容易通过，这种强烈的需求渐渐虚无。为了充分满足学生的学习需求，体现双创课程的价值，教师应从双创课程自身的特点、其从属的专业特点和课程的学习要求出发，设计双创课程考试的的形式和内容。
　　我们以《会展项目开发》课程为例，《会展项目开发》这门课程是很典型的会展专业双创课程，也是一门综合性很强的课程，涵盖了会展策划、会展市场营销、会展项目管理等专业知识，要求学生不仅要熟练掌握专业知识，更要学会综合利用知识分析市场、发现问题、解决问题，并开辟一条全新的、完善的、可行之路，简单来说就是要实现“做”的过程，重在实践。整个过程需要一步一步的踏踏实实的完成，才能形成一份完善的可行性方案。为了让学生能够更加重视这门课程，认真学习、实践，可将课程的考核分为两个部分：过程性考核和最终的方案考核。
　　这种考核形式是把教学内容的考核分解为若干个可实施项目的考核。会展项目开发的工作具有重要性、连续性和紧迫性等特征，为提高会展项目开发课程的教学效果和实施的成功率，提高学生的学习积极性，激发学生的潜能和实践热情。可以在课程设计时引入一个能够贯穿于整个课程的实践项目，并基于实际工作情境对该项目进行合理的阶段性分割，每个阶段设置阶段工作任务，并将此任务纳入课程考核，根据不同工作阶段在整个实践项目占时和工作比重分配不同的分值。比如在项目前期，可以让学生结合项目内容进行资料搜集和文献阅读，了解所开发项目的现状和意义，制定项目的。学生在教师的指导下完成相关环节的设计、工作，这期间可以采用互动式教学。小组成员在小组中彼此相互合作，从中建构自己的知识。作为阶段性成果，可以要求学生通过查阅资料和师生交流后提交项目方案论证报告。
　　在项目结束考核时，学生在成果展示答辩会上展示项目成果。教师在答辩中提出改进意见。最后按平时成绩、阶段性考核成绩、报告成绩和答辩成绩，上报课程总评成绩。
　　这种项目开发式考核方法是以培养学生自主学习意识和创新能力以及让学生爱学、会学和善学为目标的教学模式改革。这种考核方式不仅在于培养学生的个体能力，还重在塑造其群体学习的合作能力，它能够让学生积极地参与到教学活动中来，发挥其主观能动性，激发其创新意识，使其知识、能力和素质得到综合协调发展。这种考核模式使学生摆脱死记硬背，提高了学生对课程实用性的认识，调动了学生学习的主动性和自觉性。通过实际项目开发设计，训练了学生在工作中的协调合作的能力。可以有效地提高双创课程的教学效果。因此，研究双长课程的考核方式具有重要的现实意义。
　　为了提高双创课程考核的有效性和双创课程的教学效果，可以适当采用奖励的方式以促进学生的学习积极性。制订合理的项目考核和奖励方案有助于更好的实现双创课程的教学管理。研究采用合理的项目考核和奖励方案，通过对项目奖金的控制，克服学生学习状态的不确定性，使整个双创课程教学处于可以控制的范围内，以达到预期的目标。
　　2017-2018学年第2学期我院会展策划与管理专业《会展创新创意》课程的考核成绩为例。本次考核采用了阶段性考核制度和奖励性考核制度并举的方式，考核优秀率达31.0%，良好率达46.1%，及格率为100%。这表明77.1%的学生较好地掌握了会展创新创意工作涉及的理论知识内容和基本的实践技能。相比以往的考核方式，此次考核标准稍微有所提高，学生临时拼凑提交课程作业并不能“混”到课程学分，必须认真学习、参与课程时间，完成阶段性考核作业才能够获得优秀的成绩。
　　但是，由于某些客观局限性，绝大部分的双创课程都难以获得真实的实践项目，采用虚拟项目进行教学，以致学生对双创课程的重视程度不够，应付性完成课程考核作业，这种情况下，课程阶段性考核不一定能达到预期效果。因此，为了提高双创课程教学效果，负责双创课程教学的教师要主动提高责任意识，主动积累社会资源，重点培养学生实践操作技能，提升学生创新创业的能力和素养，以切实落实双创课程的阶段性考试制度，切实提高双创课程的教学效果。
　　基金项目：课题名称：高职会展专业双创课程考核指标体系的构建与实践研究——以《会展项目开发》课程为例，课题编号：2018YJ010。
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