优化信息技术课堂教学方法的策略研究

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　　【摘要】本文借助现代教育技术创设快乐高效的教学情境，顺应时代对信息技术课堂教学的要求，整合信息技术教学资源，优化课堂结构，促进课堂教学效果提升，探索“快乐高效”课堂教学模式。
　　【关键词】优化信息技术;策略;快乐高效
　　一、运用现代教育技术优化信息技术课堂的意义与作用
　　在信息技术课堂中合理运用现代教育技术可以将抽象的教学内容具体化、清晰化，将枯燥乏味、难解的知识变生动有趣，课堂教学更具直观性和感染性。现代教育技术的应用可以活跃学生的思维，有效地激发学生积极主动参与到信息技术学习过程中，加深对教学内容的理解，从而使其重视实训操作，科学地学习知识。学生还可以根据自己的实际能力和学习需要来安排自己的学习，对学生所获得知识的深度、广度、力度、渠道及人文教育的影响也是深远的。为教师提供更多样、更先进的教学手段，让老师教得轻松，学生学得愉快。学生在课前、课后还可以参与研讨，反馈学习情况，促进教学目标达到预期效果，同时还能实现教学资源的共享，进而构建“快乐高效”课堂教学模式。
　　二、运用现代教育技术优化信息技术课堂的策略
　　1.创设教学情境，激趣导学
　　信息技术课堂能否吸引学生关键在激发学生学习兴趣。因此，在教学中应根据学生心理特征及教学需要，将知识融入情境之中，才能被学生理解和掌握。设计学生感兴趣的内容，才让学生保持最佳的学习状态。正如教育家第斯多惠说过：“教育成功的艺术就在于使学生对你所教的东西感到兴趣”。在学习《flash》动画制作时，通过展示“大猪与小猪”这个动画。学生被动画中有趣的情境深深吸引住，动画中“大猪与小猪”以简笔画为主打线条，画面简洁，动画中幽默风趣配音与对白，整个动画让学生感觉：动画原来这么简单而有趣！学生看完之后都跃跃欲试。
　　可见，在导学活动中创设良好教学情境，能使学生产生强烈的共鸣，激发学生的探究欲望，在学习科学知识和技能的同时，体验到学习过程的乐趣。
　　2.活化教学内容，突破教学重难点
　　用现代教育技术教学可以突显重、难点知识，通过明亮色彩的图文，生动视频、动画及超链接等形式来形象展示出来，提高学生的注意力，让学生对学习内容加深印象，活化教学内容，突破教学重、难点，提高教学效果。
　　信息技术课堂教学中技术操作的学习，也是基于原有知识结构的。在教学时，我们可设计层次性任务，由易到难，将大任分解成若干个小任，让学生循序渐进地完成每个小任务，学生在解决问题中梳理自己的思路，总结方法，提升信息处理能力，达到构建新知的目的。例如，在学习《获取网络信息的策略与技巧》时，通过小组合作开展活动，学生从所提供的学案初步了解到网上获取信息的各种方法，然后分别使用各类搜索引擎去查找自己所需的信息。学问明智，意在导行。教师运用现代教育技术建构学习活动由简到繁，有效地促进学生积极参与认知结构重组，最终掌握用关键词进行搜索的技巧。从而保证教学目标顺利完成，学生在实践中也体验到了成功的喜悦。
　　3.构建快乐高效的课堂教学模式
　　教学方法的选择和使用直接影响了教学任务的完成和教学质量的高低，是贯穿课堂教学始终的“生命线”。信息技术教学通常用的教学模式有任务驱动法、合作探究学习法、自主学习法、翻转课堂学习法等，每一种教学法都有其优势和劣势。
　　①任务驱动教学模式
　　“任务驱动”教学是建立在建构主义教学理论基础上教学模式，要求“任务”的目标性和教学情境的创建。这种模式以任务驱动贯穿教学活动符合信息技术学科的特点。创设真实的教学环境，让学生在教师的引领下完成真实的学习任务。通常可以采用成果驱动、问题驱动、本能驱动、生活驱动及情景驱动等方法。不管哪一种驱动法，都要体现的是“学生为中心、教师为主导”的教学策略。“任务”设计时要注意学生的特点，有层次性和实用性。将学习目标细化，由表及里、由简到繁，激发学生循序渐进地進行学习，既要激励他们的主动性又不失挑战性，让学生通过一定的努力获得成功的喜悦，教学目标也就有的放矢了。
　　例如，在“用Photoshop进行图形图像加工”学习中，由于工具软件实践性强，老师先要着重介绍各个菜单和工具箱的功能，然后让学生进处理自己相片。学生根据自己的能力水平去处理成不同效果的美图，由于内容贴近生活，每个学生都迫切地想美化自己的照片。学习能力一般的学生能基本完成美图效果，学习能力强的学生完成了进阶任务，有的在作品中还融入了自己的创新思维，超越了预期的教学目标。孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”实践表明，当学生去完成一个比较有趣的且与学习生活密切相关“学习任务”时，他们的学习热情就会高涨，并非常用心地去完成，任务驱动教学模式体现了学生应用知识和技能能力。
　　②合作探究式教学模式
　　合作探究学习对提高信息技术教学质量和改善学生学习方式有着重要的作用。可以按学生的学习能力、兴趣爱好进行组团编队，小组成员在互助探究中共同完成学习任务。进行合作探究式教学，可以让每一们学生受到关注，教师要了解全班学生共性和个体差异，根据学生技能均衡搭配小组成员，合理分工，优劣互补，共同提高。在有限的时间内达到最佳的教学效果，是面向全体学生进行因材施教，提高教学质量的需要，更能发挥学生的合作探究式学习的能力。
　　例如，在“多媒体作品制作”教学中，制作一件综合多媒体作品可能要用到多种技术，涉及到图、文、声、像的采集、加工、处理等。学生虽然已经具备了多媒体技术的基本操作能力，但要提高自学能力和进一步完善技能以及积累作品制作经验，单靠一个人的能力在有限时间内是难以完成一件好作品的，这时采用小组合作探究学习是很有必要的。在合作过程中学生有更多的参与机会，主体意识和个性能得到充分的发展。先让学生动起来，唤醒其合作意识，并提供相应技术支撑。对不同层次的学生进行鞭策或鼓励，在知识技能培养的同时，情感、态度价值观也得到了培育。虽然课堂教学的步子慢了下来，但有效促进了学生的最佳发展，课堂也变得富有生机，充满灵动，最终达到静待花开的效果。 　　③自主学习教学模式
　　课程改革的首要目标培养是自主学习能力，在信息技术课堂教学中要把握信息技术课的特点，注重培养学生的自主学习能力。在设计课堂学习任务时，尽量选取学生感兴趣的实例，并留有足够的时间让学生进行自主学习、探究。从辅到放，有意识地让学生根据教材、课件、学案中的提示、说明、示例以及软件中的联机帮助，边学边大胆地尝试。教师有意识地贯穿学法指导，不仅让学生在学习的过程中获得知识，更重要的是他们获得了学习的能力和方法，达到“授人以渔”之功效。
　　对于学习内容较少，难度较低的，我们可充分引导学生通过自主探究获取新知;而对于比较零碎、涉及面较广的学习内容，教师要点拨关键点;对于比较容易遗忘或混淆的内容，可让学生进行操作演示，边操作边解释，做适当补充。例如：在“动画制作——逐帧动画制作”的课堂教学中，结合实际例，对软件的操作与使用注重了步骤的阐述，由教师点拨学生自主解决问题。结合学生喜欢动画片的特性，布置学生制作一个卡通表情包，让学生描绘自己此刻的心情。结果在他们作品中运用丰富奇妙的想象以及适度的夸张，符合了动画的动感艺术手法的特点，使表情包生动有趣，动画形象设计出色，尽情地展现了内心深处喜、怒、哀、乐。在教学中尊重学生身心发展特点和教育规律，创设一种融洽的课堂气氛，激发学生主动去探究，你会发现学生想象力和创造力是无穷的，同时在知识、技能以及能力方面都能得到发展。
　　④“微课程”教学模式
　　“微课程”教学模式合理的运用现代教育技术手段、方法实现教学资源共享。在短时间内将一个具体的知识点，开展教学环节，非常适合符合学习时间不同、地点不限的要求。在信息技术教学活动中的应用“微课程”教学模式可以将一个大的学习任务分解为多个小任务去一一解决，对学生提出具体可行的学习目标，细化任务明确目标，特别是在操作技能型的学习中使用这种方法进行教学非常合适。例如学习多媒体作品集成时，内容涉及知识面广、操作性强、操作步骤繁多，学生进行操作时容易出现细节的缺失。由于“微课程”的开放性和扩展性，学生可以自主把握學习进度，对没有掌握的内容可反复学习，从而实现知识内化。还可以共享相互交流学习心得，增强教学效果，激发学习积极性和主动性，深受不同层次学生欢迎。
　　⑤混合式教学
　　没一成不变的教学模式，在具体的教学活动中，教师可根据不同的教学内容与教学对象，选择符合自己学生特点，开展多渠道、多形式的学习互动，提供的灵活多样化学习资源支撑，将各种教学模式的优势有机地结合起来，即混合教学模式。混合式教学模式采用了多各手段实现教学资源共享，做到了既发挥教师引导、启发、监控的主导作用，又充分体现学生主体作用，促进现代教育技术与传统教学模式的有机整合，达到优势互补的最佳教学效果。
　　例如，在进行“综合活动：《社区环境保护》素材的采集与加工”教学内容时，首先应用范例式教学模式进行情境激趣，把具有一定的综合性及设计感的案例作品展示给学生，让学生了解当前环境保护严峻形势，再用“任务驱动”式把任务布置给学生，最后进行“合作究式”进行综合实践。同时分享图文说明及重点新知的导学案，学生通过导学案迅速把握作品制作的整体过程，将旧知识巩固内化的同时学习新知，而重点新知的导学案可以帮助学生重点突破并掌握新知。在活动中教师进行个别指导或用“微课程”进行技术指导，学生在进行探究活动过程中探究能力、自主学习能力得到了锻炼，合作沟通能力得到了加强。
　　三、实施鼓励性评价，激发学生探究欲望
　　教学效果评价是教学活动至关重要部分，信息技术课堂评价是一个收集、综合和分析信息的过程。注重对学生核心素养和综合能力的评价，涉及学生温故知新和融汇贯通的技巧，也是学生总结规律掌握知识的方法，促使学生计算思维形成的关键时期。学生运用自己创意制作出的杰作，放在指定空间内供师生共同鉴赏并提出建设性的看法，让生学开阔眼界，对今后的学习具有一定的导向作用，激励学生不断发展，促进学生身心健康发展。教学评价的方法可采用记录评价表、问卷评价、交流评价、学习成长档案、项目学习作业评价、机试评价、笔试评价、学业综合评价等方法进行，根据实际情况用以下方式落实。
　　1.学生自评
　　重视学生自我评价是现代教育评价的一个突出特点，充分体现学习者主体地位，重视学习者反思，以期最大限度地促进学生的发展。教师提供相应的评价标准给学生参考，在各个小组间进调控，关注学生的最新学习动态，引导学生学会自我评价，正确面对自我。自评活动可在课堂最后15分钟，安排每个小组进行自评，学生展示自己的成果，边演示操作边进行分析解说，从作品设计原则，主题、思路进行分析，并在作品中体现出自己创意。组员可以对操作步骤进行点评，也可以指出其正误，完成知识归纳。如果时间有限，可要求将作品及自评表上传到指定空间，要求课后完成，保证全员参与。还可以组织学生对自己进行阶段性总结评价，如一个月进行一次，通过自评发现不足，了解自我，获得情感体验，经验积累，促进学习能力的自我构建。
　　2.学生互评
　　学生互评，既能体验获取成功的快乐和满足，又能从评价和分享其他同学的学习成果中受到启发，获得了成功的体验。自评能给互评提供了参考，同伴的评价促进个体的发展。“尺有所短，寸有所长。”通过学生互动评价充分调动积极性，在评价中取长补短，激发学生的创作灵感，有效地促进后继学习，进一步完善，掌握更全面的知识。
　　3.教师点评
　　课堂教学评价是一种手段，更是一种艺术。学生进行互评时，可能会出现意见分歧的现象，教师在教学中要灵活巧妙地根据不同的教学内容，恰当地把握评价时机和评价对象，进行点拔和导向，督促、引导学生进行公平、公正的评价，以一个引导者的身份去激发学生的灵感，从鼓励者的角度来给予评语，既是肯定更是鞭策学生。
　　在学生互评之后，教师挑选出优秀作品或典型代表就认知、技能和情感等方面进行客观公正的评价，并建立合理的分层的评价体系，将对学生产生极大的激励作用，同时促进学生之间的交流。在完成基本的操作和技能的基础上，对不同的学生有不同的要求和评价。对学生的思维及认知作充分地肯定，关注学生的思维、技能、品质及学习过程中的体验和收获、作品设计思路与创新过程等方面内容。让每一个学生都得到发展，用激励性语言评价让学生感受到学习信息技术的乐趣。正如苏霍姆林斯基所说：“成功的欢乐是继续学习的一种动力。”
　　四、结语
　　本文作者应用现代教育技术优化信息技术课堂教学实践，将教学手段、教学观念及教学策略融进信息技术课堂，使教育技术和教学的得到最佳融合。解放学生，发展学生，实现师生共同发展。将教学中“导入、学习、研讨、展示 、评价”等环节与学生进行积极良好的互动，创设一种和谐课堂氛围，促进了快乐高效课堂教学模式的构建。
　　参考文献：
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