浅谈学业水平考试背景下中职语文教学中的职业能力培养
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【摘要】中等职业教育为社会输出了大量的技术劳动者，为推动国家建设提供了人才保障。中职学校在培养中职生技术能力的同时，也不应该忘记培养与之匹配的职业能力，中职语文教学更是提升学生职业能力的重要手段。本文试从福建省中等职业学校学业水平考试背景出发，浅谈如何利用中职语文有限的课堂，从多方面、多角度培养中职生的职业能力，为中职生进入社会打下良好的基础。
【关键词】中职语文教学;职业能力;学业水平考试
【中图分类号】G712 【文献标识码】A
中等职业教育是职业技术教育的一部分，它为社会输出初、中级技术人员及技术工人，培养与我国社会主义现代化建设要求相适应，德、智、体、美全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才，在整个教育体系中处于十分重要的位置。也正因为如此，语文教学在中职教育中不像普高一样单纯承担着升学、应试的任务，反而更加看重对学生未来职业发展所需能力的培养。2017年，福建省实施全省中职学校学生学业水平考试（简称学业水平考试，下同），这对语文的教学内容和教学目标起到了一定的导向作用，也使语文课堂发生了变化。
一、学业水平考试新要求
（一）课时安排
从课时安排上看，在中职课程整体安排中，语文课程的占比实际上是比较少的。以笔者所在学校为例，在没有学业水平考试的时候，语文课程安排每周为2课时，四学期共8课时，占总课时的6%。然而就在2017年，福建省实施全省中职学校学生学业水平考试，并于2018年在泉州、宁德试点考试。在学业水平考试的要求下，我省各中职校都对语文课程进行了相应的调整，大部分中职学校将四个学期的总课时增加到了10课时，甚至有些学校达到了12课时。
（二）考查内容
从考查内容上看，学业水平考试考纲将语文能力考查分为了五种能力，即识记[A]、理解[B]、分析综合[C]、评价[D]和表达应用[E]五个部分，其中分析综合能力和表达应用能力内容占比超过了50%。和传统语文教学相比，学业水平考试更加重视学生语文能力的实际应用。
（三）分值分布
从分值分布来看，语文基础知识及运用占比约20%，现代文阅读占比约22%，文言文阅读占比约8%，口语交际、语文综合实践活动占比约10%，写作占比约40%（其中应用文写作10%，文体写作30%）。
从以上三点可以看出，学业水平考试的实施是对语文教学的一场革新，不再强调通过机械化的记忆得分，而是更加注重考查学生的综合能力。但这是否意味着学业水平考试的实施更有利于中职学生的职业能力培养呢？
以诗歌教学为例，笔者在工美专业上《再别康桥》一课的时候曾经组织过一个课堂活动：以诗中的一节为主题，限时15分钟作画。《再别康桥》是新月派诗歌的代表作品，语言美丽、富有色彩，讲究诗的视觉形象和直观性。《再别康桥》这首诗的七节是可以看作七幅图画的。在诗歌理解的基础之上，也结合工美班的专业特点，笔者设计了这个课堂活动，并且在课后邀请了工美专业的专业课老师共同批改作业。
如果说把这个活动放到课后，很多学生的第一反应是搜索一张好看的照片，然后去临摹。但笔者反其道而行之，不给学生任何照片，所有的画面都依靠学生自己的想象和生活經验，希望他们能够发挥艺术家的潜质。
然而在学业水平考试实施之后，这一部分的课堂时间被用来检查学生的背诵。这一方面是为了适应考试的需求，另一方面也和目前中职生的语文基础水平是分不开的。
二、中职语文教学现状
（一）学生语文基础薄弱
受到生源影响，中职学生的语文基础薄弱是中职学校的长期现状，也是语文教学中的一个困境。每一堂课中教师要花费许多时间补充以前缺漏的知识，因此教学目标很难达到应有的效果。
（二）学生更加重视专业课程
中职学生更倾向于将课余时间花在专业课的学习上，他们更愿意背诵大量的专业知识而不是语文。例如在上文提到的诗歌教学中，背诵默写虽然是考纲的要求，但教师如果不利用课堂时间检查的话，背诵作业往往不了了之。以笔者所在学校为例，在以往的教学中采取的策略往往是采取背诵加分，以此激励学生完成背诵。但学业水平考试实施之后，背诵不再是可选项，而是不得不完成的得分项。为使学生熟练掌握这部分内容，教师不得不在同样的教学内容上花费更多的时间，使得一些可以用来培养职业能力的课堂时间被迫减少。
（三）语文课程的教学内容有待更新
语文课程的任务是指导学生正确理解与运用祖国的语言文字，注重基本技能的训练和思维发展，加强语文实践，培养语文的应用能力，为综合职业能力的形成，以及继续学习奠定基础。然而根据目前福建省职业水平考试考纲的要求，现代文阅读和文言文阅读的篇目大幅增加，高达45篇。为了能够将这45篇课文充分讲解，至少需要90个课时，占用了前三个学期80%左右的课时量。虽然学业水平考试的考纲中对于分析综合、表达运用能力考查的占比较高，但从当前课程安排的时间占比上看，实际上是对读更为重视的。这样的教学内容更多培养的是学生的语言文字分析能力、阅读欣赏能力，与中职生的职业能力需求匹配度不够高，也限制了中职语文的特色发展。
三、培养职业能力的途径
在当前学业水平考试的背景之下，笔者也进行了多番尝试，希望能够将职业能力的培养和学业水平考试的要求相结合。
（一）延伸课堂教学内容，培养职业精神
中职语文教学的功能绝不仅仅是让学生掌握语文知识，而且应该将职业精神教育引入到课堂环节。哪怕是在学业水平考试实施的现在，也应该尽可能地将职业能力培养和学业水平考试要求相结合。这也要求教师对文本的研究不仅仅停留在考点，而是在此基础上深入挖掘职业要素，对教学进行拓展。 例如在《那一年，面包飘香》这样一篇课文中，传统的语文教学套路应该是分析文章设置的几处悬疑，分析人物形象、描写方法等，但文章当中同时也提到，面包师傅之所以能够成功是因为自己面对困难的不妥协、不放弃，是因为他面对面包师傅这个普通职业时的精益求精。教师在分析面包师傅这个人物形象的时候，就可以将工匠精神引入课堂教学。当然，光凭教师的教是远远不够的，教师还应该引导学生结合自己的专业，谈谈在自己的专业学习、工作中如何成为像面包师傅一样的人。同时，为配合学业水平考试要求，可以在表达的基础上将讨论延伸为一个片段作文，既强化工匠精神的培养，也可以提升学生的写作能力。
除此之外，教师还可以模拟创设职业环境，让学生思考在不同的职业困境中，是否能从文章主人公身上找到可取之处。
（二）强化口语、写作能力，训练职业技能
口语交际能力和写作能力实际上是除技能操作外最重要的职业能力，尤其是对于电商、旅游、工美这一类需要与客户沟通、打交道的职业，能否合适地表达是非常重要的。而另一些专业，如汽修、机械，这些看似和机器打交道的工作，实际上在工作中也不乏与人交流的地方。
笔者在我校合作企业对毕业生进行访谈的时候发现，除了操作机器，一些技术成熟的工人还要负责带新人。如果有机会升至组长、班长，更需要协调组内成员之间的事务。因此，和同事进行有效的沟通也属于工作能力，工作能力越强，升职的机会也就越大。
此外，部分企业在工作中设有奖励方案，鼓励能够在工作中创新的员工，但创新方案必须以文字的形式上报。有些毕业生因写作能力受限，无法准确表达出自己的创意方案，索性不提交方案，导致了晋升空间压缩。
反观学校教学在这两方面的安排，为了满足学业水平考试45篇文本教学的需求，只能压缩口语、写作内容的学习。因此，教师更应该考虑如何利用有限的时间充分培养学生的职业能力。在完成教学目标的基础上力求与职业能力培养相靠拢。
例如，设置口语交际课时针对不同专业设置不同的选题等。笔者在“介绍”这一课就尝试针对不同的专业设置不同的介绍对象。教师也应该多和企业进行沟通交流，为学生创设更加真实的模拟平台，将未来工作中可能发生的场景引入到教学模拟中来。又如写作课程中，广告平面类专业可以适当增加广告应用文写作，机械类专业则应该注意报告的规范用语。教师应根据不同的专业调整教学内容，争取在有限的教学时间中将教学收益最大化。
（三）开展综合实践，模拟职业情境
综合实践活动内容的教学在目前中职教学中处于比较尴尬的地位，有些学校选择不排课，而大部分学校选择把其变成文字表达形式的课程，很少真正地将综合实践活动落到实处。但其实综合实践活动可以锻炼的不仅仅是写作能力，还有团队合作能力、解决问题能力、信息处理能力等，这些能力都是学生能否在职场当中取得成功的关键。
笔者曾以“青春·印记”为题尝试过综合实践课程的教学。活动中学生以小组为单位展示自己的合作作品。大多数学生在这次的活動中都踊跃发言、表达，一些比较沉默的同学也在团队中担任了制作工作。这样的活动如果能够定期举行，对学生综合能力的提升是非常有帮助的。
在教学中，教师可以在职业场景中模拟综合实践活动。有些活动是各专业适用的，如校园模拟应聘、班级读书活动等。而一些企业冠名班还可以根据该企业的工作实际和用人需求进行模拟场景的设置。在学业水平考试中，综合实践这一类型的题目通常也会结合某个场景来设置。如果平时教学中能够进行此类训练，既可以提升学生的综合能力，也能够提升学生的考试成绩，避免生搬硬套的教学。
四、小结
综上所述，职业能力是学生能否适应社会、在工作中能否获得可持续发展的重要能力，和语文课程的学习有着密切联系。在学业水平考试实施的今天，教师在中职语文教学中更应该转变教学内容和教学方式，注重从多方面、多角度培养学生，让学生在进入社会之前能有更充分的准备，不仅要有优秀的成绩，更要成为能够适应社会、适应时代的高素质人才。
作者简介：苏靖，女，1990年生，福建南平人，回族，本科，助理讲师。
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