核心素养背景下中职语文教学对学生思辨能力的培养

来源:用户上传      作者:

　　【摘要】语文是中职教育阶段的一门重要课程。在培养学生核心素养的视角下，中职语文教学也要关注到学生思辨能力的培养，这是提高学生语文素养和思维能力的关键所在。对于语文教师来讲，就要认识到目前教学活动中存在的不足，然后通过全新的方法手段，对学生的思辨能力进行培养，让学生可以通过语文课程的学习，不断提高语文能力。
　　【关键词】中职语文;核心素养;思辨能力;培养
　　【中图分类号】G712 【文献标识码】A
　　所谓的思辨能力，就是一种思维辨证的能力，这是一种思考方式，与外界因素不存在直接关联，甚至可以不符逻辑。思辨能力的培养，能够让学生从不同角度看待和思考问题，能够让学生对一个事物实现多元化、多角度的认知。在语文教学中，思辨能力的培养，可以让学生从不同角度来理解一篇课文或是一个知识点，这样可以确保学生对语文课文形成深入的理解，对相关知识灵活掌握并且实现灵活运用。
　　一、核心素养视角中职语文教学培养学生思辨能力存在的问题
　　培养学生核心素养，是新时期教育活动需要关注的一个问题。对于不同的学科来讲，其所对应包含的素养是不一样的。而这些不同的素养，就构成了学生的综合素养能力。对于语文学科而言，在核心素养中，思辨能力就是思维素养的一个方面。培养学生的思辨能力，不仅符合当前教育改革的大趋势，也符合培养学生的基本要求。但是，从目前实际来讲，部分中职语文教师在教学中还存在一些问题，导致学生的思辨能力并未实现有效的提升。
　　（一）课堂教学学生缺乏思辨空间
　　思辨能力的核心就是思考辨析，而这是学生需要进行的活动，学生通过不断思考辨析，才能逐步提高自身的思辨能力，这就要求在语文教学中，需要给学生创造一定的思辨空间。然而从目前实际来讲，部分中职语文教师在课堂上，并未给学生创造这样的思辨空间，课堂时间几乎用在了教师的单方面讲解中，学生并没有在课堂上进行思考辨析，这样自然就难以推动学生思辨能力的发展提升。
　　（二）教学手段较为片面和局限
　　培养学生的思辨能力，需要让学生从不同的角度来思考问题，对某个主题或是问题进行思考辨析，这样才能促进学生思辨能力的不断发展。然而，从目前教学实际来讲，部分教师所采用的教学手段较为片面，局限于一种方式之中。久而久之，这就使得教学活动逐渐固化，让学生思考问题的角度变得狭窄和单一，分析问题的思路较为简单，如此就限制了学生思辨能力的发展。
　　（三）忽略了学生思辨能力的评价
　　教育教学活动离不开评价，因为评价是了解学生当前水平和问题的主要途径，如果不进行评价，那么就不知道学生现在到了什么层次，也不会了解学生还存在哪些问题，如此一来就让教学活动失去了可靠的依据和基础。尤其是在思辨能力的培养中，思辨能力本身就是抽象的，如果不通过合理的方法作出评价，教师就很难把握学生思辨能力的切实水平。而目前，部分教师并不关注学生思辨能力的评价，教学互动止步于课文知识讲解，这就导致教学活动逐渐低效化。
　　二、培养中职学生思辨能力需要关注的几个要点
　　思辨能力是一种抽象性的思维能力，是语文学科核心素养中的一个组成部分。中职语文教学对学生的思辨能力进行培养，需要关注几个关键的要点。
　　第一，教学要立体化。从目前中职语文教学来看，教学活动还较为平面化，也就是不够直观和立体，这导致学生对于相关语文知识的理解就局限于某个单一的角度。因此，要培养学生的思维能力，就要构建立体化的教学课堂，从多角度讲解语文知识，确保学生可以从多角度实现理解。
　　第二，有效拓展教学。培养学生的思辨能力，单纯依靠课堂教学内容还不足够。因为中职语文教材的内容有限，一篇课文所包含的知识，不能有效支撑起学生思辨的空间，这就需要通过横向与纵向的拓展，充实课堂教学内容，给学生创造一个丰富的思辨空间，从而实现思辨能力的有效培养。
　　第三，合理进行评价。正如前文所说，评价学生的思辨能力是非常重要的，这能够直接反映学生思辨能力的发展水平，以及存在问题。所以，教师需要设立具体的思辨能力评价指标，设计合理的评价方法，对学生实现有效评价。
　　三、中职语文教学培养学生思辨能力的有效策略
　　针对目前存在的相关问题，语文教师要形成清楚认识，然后积极创新语文教学，为学生思辨能力培养创造一个全新的教学环境。
　　（一）创造自主学习空间，培养学生思辨能力
　　学生思辨能力的形成和提高，需要有一定的自主学习空间，也就是学生在课堂要有进行自主思考的环境。而教师在学生进行自主思考的过程中，还需要实现多角度的引导，让学生能够从不同的角度来思考同一个问题，这样就能让学生自主展开辩证性的思考，从而推动思辨能力的不断提升。具体来说，可以采取问题组阅读的方式来进行教学。所谓的问题组，就是以一个问题作为核心，从不同角度提出一组与之相关的问题，在课堂上让学生对这些问题进行自主思考和探究，找出對应的答案。通过问题组阅读，就可以给学生创造一个自主学习的空间，学生能够在解决相关问题的过程中，从不同角度来进行辨析，这样自然而然可以让思辨能力得到提升。除了这种方法之外，在课堂上还可以设置一个辩论环节，让学生根据自己对课文的理解，围绕一些观点展开辩论，这样也可以推动学生思辨能力实现不断提升。
　　（二）从不同角度切入，实现多元化教学
　　培养学生的思辨能力，教师需要关注教学角度的多元化，也就是要从不同角度切入，引发学生的多样化思考，推动思辨能力的不断提升。具体来讲，在中职语文课堂中，教师可以结合课文类型的不同，选择不同的方法来进行教学。具体而言，针对故事性较强的课文，尤其是出现了多个人物的课文，就可以通过情境体验的方法来教学，也就是针对课文中的某个人物，构建一个对应的情境，让学生融入进来进行思考体验，从这个人物的角度来思考课文所表达的内涵主旨。在学生理解这个人物后，又可以将另外一个人物作为核心，构建一个新的情境，让学生再融入这个新的情境中来理解课文内涵。如此一来，就可以让学生从不同的人物角度认知课文，从而实现多元化的理解，提高自身的思辨能力。
　　（三）构建合理的思辨能力评价指标和方法
　　对中职学生在语文教学中进行思辨能力培养，需要做好思辨能力评价这个方面的具体工作，准确把握学生水平，有效创新教学。首先，需要设立合理的思辨能力评价指标。具体来讲，要从思辨能力的内涵出发，从不同角度设立评价指标，并且根据学生实际对指标实现层次化的构建。其次，要确定评价方法。思辨能力较为抽象，想要有效评价，那么必然要结合实践活动。从教学便利性来讲，课堂辩论是最为有效的手段，先让学生进行辩论，然后交换观点继续辩论，根据学生在辩论中的思维逻辑和语言表达，就能衡量学生的思辨能力。
　　四、结语
　　对于中职语文教学来讲，培养学生的思辨能力，在新时期是非常重要的教学目标。尤其是在培养学生核心素养的背景下，教师更要想方设法创新课堂教学，将思辨能力融入进来，实现多角度教学，引导学生思辨能力切实提高。
　　参考文献
　　[1]王国权.中职语文核心素养背景下的思辨阅读研究[J].现代职业教育，2017（11）.
　　[2]焦卫国.阅读界限：培养学生思辨能力的“规矩”——由“韩李之争”说开去[J].教育研究与评论（中学教育教学），2017（1）.
　　[3]梁全德.用问题引领思辨阅读——思辨性阅读的起点、落点和终点[J].教学月刊·中学版（语文教学），2018（11）.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14933892.htm