浅谈高中音乐教学中学生鉴赏能力的培养
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【摘要】随着新课改的深入推行，教育机构愈来愈重视学生综合素养的培养。音乐作为高中教学的必修课程，有效开展音乐鉴赏教学，不但能带给学生欢乐，缓解学生学习压力，还有利于学生综合素养的培养。但在当前高中教学中，由于学生音乐基础知识薄弱、缺乏音乐深入学习兴趣以及应试教育模式等因素的影响，高中音乐鉴赏有效教学阻力重重。因此，在高中音乐鉴赏教学中，音乐教者必须肩负起重任，注重学生音乐鉴赏能力的培养，主动与学生进行互动，并根据实际学情科学的设计教学计划，认真筛选优秀的音乐作品，努力将音乐鉴赏与学生日常生活相联系，以激发学生音乐鉴赏兴趣，使其在音乐的海洋中尽情的享受音乐之美。
【关键词】高中音乐;高中生;鉴赏能力;培养策略
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
音乐是一种艺术，源于生活，其核心魅力主要带给人们欢乐及听觉享受，并陶醉其中。高中是人生的黄金阶段，也是培养学生音乐鉴赏素养的关键时期，有效展开音乐鉴赏教学对学生未来的发展具有深远意义。在传统的音乐教学中，高中音乐教职人员过于注重学生音乐知识技能的训练，忽视学生音乐学习兴趣及鉴赏能力的培养，导致学生缺乏音乐鉴赏积极性、主动性。基于此，本篇文章首先对高中音乐教学现状进行简析，并结合教学现状进行高中音乐鉴赏教学策略探究，以唤醒学生音乐学习热情，使高中音乐教学变成一种艺术欣赏，进而实现学生音乐鉴赏能力的有效培养。
一、高中音乐教学现状简析
（一）学生乐理基础薄弱
受应试教育的影响，无论是小学、初中还是高中，教者通常只重视主课程教学，忽视包括音乐在内的副科程教学。虽然新课改提出将高中音乐作为学生必修课程，部分音乐老师尝试进行音乐教学革新，但由于多数高中生未能接受系统化、专业化的音乐教育，甚至不能正确认识基础的音符和使用音乐术语，学生乐理知识普遍薄弱。虽然教者注重学生音乐鉴赏能力的培养，但由于讲课过于专业化，学生犹如听天书，使得鉴赏教学质量并未有效提升。
（二）学生音乐学习兴趣不高涨
基础教育起始阶段，许多学生对音乐是充满兴趣的。随着学生年龄的增长，受家长及学校教育过于注重主课程学习，使得学生误认为音乐课程没必要深入学习，通常在音乐课堂中上学习其他课程，久而久之学生便对音乐学习失去兴趣。
（三）教学模式较僵化
高中音乐教学中，教者过于重视音乐知识技能的训练，忽视学生对音乐内涵吸收与理解，不注重学生音乐鉴赏能力的培养，背离音乐教学本质意义;虽然进行音乐教学创新，但音乐教学内容往往局限于课材，未能根据学生的需求科学的进行音乐筛选、延伸、补充，不利于学生音樂学习热情的培养;教者未能从学生长远发展角度进行思考，只注重教学任务，忽视学生音乐核心素养的培养，未能科学的设计教学计划，依旧采用单一、乏味的音乐教学模式，难以实现音乐教学的高效实用。
二、高中音乐教学中学生音乐鉴赏能力培养策略探究
（一）注重学生音乐基础素养的培养
音乐基础素养是培养学生乐感和鉴赏能力关键。高中的音乐课程散发着艺术气息，且涉及的音乐范围较广，同时还包含悠久的音乐发展史。作为新课改背景下的高中音乐教师，要引导学生进入音乐鉴赏、享受的殿堂，首先应注重学生音乐基础素养的培养，根据教学内容，科学的利用音乐故事、作曲家的故事等事例对学生进行“熏陶”，以激发学生音乐鉴赏学习兴趣，使其由浅及深、层层递进的学习，进而逐渐丰富音乐知识。 另一方面，对高中生进行音乐教育，不但要注重学生音乐基础学习，还应注重音乐技巧的训练。
在以往的高中音乐教学中，教者通常不重视音乐文化及音乐中涵盖的人文思想的宣讲，难以使学生与作曲者形成思想共鸣，不利于学生音乐鉴赏能力的培养。因此，对音乐教学方式进行革新是必要的。众所周知，高中课时紧张，学生学习压力大，在学习经典音乐作品时，音乐老师为学生讲述该作品的创作背景、文化内涵，鼓励学生自主搜寻作曲者的资料，并伴随音乐旋律，体会作曲者的音乐情感，并享受该音乐带来的乐趣。
（二）强化学生音乐鉴赏意识
纵观高中音乐教学会发现，高中音乐教学自始至终未脱离“艺术鉴赏”的路线，主要致力提升学生“四感”，即听觉、视觉、触觉、味觉。听力是音乐鉴赏的基础，学生能够通过听觉来判断音乐类型。譬如通过聆听《黄土高坡》，学生通过高亢的音色便能直接推断该作曲属于西北地域民歌;在聆听《南部之子》时，学生便能判定该作曲属于爵士乐，且具备音乐舞蹈的性质。音乐乐感是音乐鉴赏的基础，学生只有善于聆听，才能有效培养音乐感，感受音乐之美，进而提高自身音乐鉴赏能力。高中生音乐乐感的培养途径有两种。其一，听力训练。譬如听力训练主要指教者在培养学生音乐素养的同时，鼓励学生聆听身边的音乐，并说出切身之感，进而有效培养学生音乐理解与辨识能力;其二，视听训练。在音乐课堂上音乐教职人员通过将听觉、视觉有机结合，使学生在听觉、视觉双重刺激下，感知音乐之美。譬如在学习京剧《家住安徽》时，教者可充分利用多媒体教学辅助设施，鼓励边听边欣赏，使学生在音乐、图像的判定基础上，领略作者风情，感知传统戏曲文化魅力。学生音乐基础素养的培养并非一日之功，在实际教学中，音乐教职人员应根据学情，科学设计教学计划，循序渐进，才能实现学生音乐素养的有效培养。
（三）音乐鉴赏与学生日常生活相联系
从实质上看，高中与初中音乐相比，两者存有一定的差异，主要体现在高中生已具备一定的生活及情感阅历，在聆听音乐时，能够更好的感知音乐内在情感。但实际上高中学生音乐鉴赏的深度依旧不够，这就需要教者在实际教学中科学的进行引导，以有效的激发学生的情感，探究音乐表达的意境。譬如在学习贝多芬的钢琴曲《献给爱丽丝》，首先音乐教职人员向学生简析该作曲的背景，这是贝多芬送给恋人爱丽丝的作品。接着，播放音乐，引导学生在边欣赏、边领悟，感知贝多芬的爱情故事，感受他们恋情中的彼此爱意与矛盾冲突，使其更好的理解作品。学生只有注入真是的情感去感受音乐，便能真切的意识到音乐源于生活。实际上，每一部经典的音乐作品，都有一定的故事，且与人们的生活体验息息相关。高中阶段的学生正处于青春期，情感丰富、敏感。因此，在实际音乐鉴赏教学中，教者应抓住学生的特点，鼓励学生结合自身经历，带着情感感受音乐作品的思想，帮助学生掌握音乐鉴赏技巧，进而实现学生音乐鉴赏能力的有效提升。
（四）实时优化教学模式，注重合作教学
在以往的音乐教学中，教者居于主体地位，当学生遇到疑难问题时，总是依赖老师。为有效提高学生鉴赏能力，凸显学生主体地位，老师应相信学生，调动其主观能动性，激发学生自主学习的激情，实时优化教学模式，注重合作教学，并根据教学内容，积极为学生营建良好的合作学习氛围，鼓励学生相互探讨、分析解决问题，进而实现学生音乐鉴赏能力的有效培养。
总而言之，高中音乐教学应讲求新的教形式，科学的设计音乐鉴赏教学计划，以激发学生音乐鉴赏积极性，使其主动、积极的聆听音乐，感知音乐之美，进而实现学生音乐鉴赏能力的有效培养。
参考文献
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