巧用多种方法，展童话剧魅力
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摘 要：童话剧表演能让孩子们在绚烂的舞台上感受艺术的魅力，放飞艺术的梦想。教师有效的指导，能帮助幼儿更全面地理解童话剧的内容，了解每个角色的动作、表情等后面蕴含的内心世界，幼儿通过自己和同伴的合作表演展现童话剧的故事情节，更好的演绎童话剧。教师则通过运用语言指导，鼓励幼儿大胆表演;发挥引领作用，引导幼儿合作表演;利用动作手势，提高幼儿表演的能力，三个方面来帮助孩子感受表演童话剧的乐趣。
关键词：童话剧;表演;方法
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）20-0046-01
1.运用语言指导，鼓励幼儿大胆表演
在童话剧的表演过程中，幼儿要组织自己的语言，力争使他人听得明白，还要使自己的语言生动形象，能够吸引他人。教师可以通过语言的指导帮助幼儿更好地表演童话剧，在表演童话剧时提醒幼儿童话中使用生动的语言，动作表情进行角色扮演。
表演区的游戏开始了，琪琪以“石头剪子布”的形式来决定谁是这个角色的扮演者。孩子们开始表演童话剧，杰杰扮演的蜗牛、琪琪扮演的小青虫等，虽然能够知道自己何时进场表演，轮到自己表演时做一些简单的动作，表演和故事录音不匹配。我在现场提醒孩子明确自己的角色，能尝试根据故事录音表演，学说各角色的对话，表演区的活动总算较顺利的开展起来了。
在实施童话剧的初期，孩子们对童话剧《小青虫的梦》还是不太熟悉，虽然我们已经让幼儿观看了相应的童话剧视频，可是由于童话剧的剧情比较复杂、时间比较长，角色也比较多，导致幼儿虽然对童话剧感兴趣，但对于自己独立扮演某个角色、与同伴一起合作表演显得缺乏经验。这时候就需要教师的鼓励，我们要调动幼儿的表演兴趣，采用语言指导的方式，促进幼儿的语言动作表演能力的发展。
2.发挥引领作用，引导幼儿合作表演
每个幼儿由于遗传、环境和教育以及生活经验的不同，他们在知识、技能、兴趣、爱好、身体和心理等各方面都表现出不同差异。因此我们应该坚持个别化教育的原则，即教育必须承认孩子的个别差异，必须尊重孩子的个性特征。教师可以利用暂时“隐退”，幼儿从潜意识的压力中解脱出来，更酣畅淋漓地表现自我，保证了表演活动有序开展，又为幼儿提供了表演的自我空间。
孩子们沉浸在欢乐的游戏当中，尤其是表演区表演《小青虫的梦》，呈现的更是一幅热闹的景象，孩子们戴上角色的头饰、进行了一番装扮。澄澄担任“幕后总监”的工作，正在有模有样地安排着伙伴们的角色出场顺序。这时轮到评委上场了，芳芳就急急忙忙拿着评分牌来到了表演区域。小伙伴们一个接着一个地进行表演，在她的安排之下，真的可算是有条有理。这时文文也想加入表演队。我们的“小监制”说道：“我们快表演完了，你就等一等吧，下一场表演你就参加吧。现在你来做观众，看我们的表演。”
在这次区角活动中，表演区中的孩子们表现的还是比较的尽兴的，他们认真又投入的表演，绘声绘色的表演是区角活动时的一景，同时也引来了新成员的加入。当他听到“小监制”的安排以后，他还是积极主动参与角色，以观众的身份进入节目。“小监制”给其他的同伴起到了榜样的作用，以后其他的小朋友在活动中也能尝试这一角色，不仅提高了幼儿对童话剧的表演能力，发展了幼儿的社会合作交往能力。
3.利用动作手势，提高幼儿表演的能力
童话剧表演是幼儿以童话故事为线索展开的表演活动。幼儿按照故事的内容，运用声音、动作、手势、表情等非言语手段来扮演各种角色表现故事，这对于幼儿的语言学习和发展具有非常重要的意义。由于童话剧表演的内容来自语言优美的童话故事，加上富有变化的道具和亦真亦幻的场景，这就为幼儿创设并提供了一个融教育与情景于一体的多角度的语言环境。我们可以利用手势，帮助幼儿提高合作表演的能力。
童话剧《小青虫的梦》即将演出，孩子们在舞台的两边等候。童话剧的音乐一响，小蜗牛就开始表演了。随后丛林乐师等也纷纷进入舞台，孩子们在舞台上看着指挥的手势进行了舞蹈表演，动作非常整齐到位。在动作提示下，部分丛林乐师离开舞台中央，来到舞台的右侧进行表演。扮演星星的小朋友有主演和配演，舞台现场的指挥用手势和动作提醒站位和表演的队形。
《纲要》指出：在艺术活动中面向全体幼儿，要针对他们的不同特点和需要，让每个幼儿都得到美的熏陶和培养。我们提供给孩子们自由表现的机会，鼓励幼儿用自己的方式大胆的表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐。
参考文献
[1]石磊.管旅华《从理念到行为——幼儿园教育指导纲要（试行）行动指南》[M].江苏少年儿童出版社，2003
[2]教育部.《3-6岁儿童学习与发展指南》[N].中国新闻网，2007
[3]虞永平.幼兒园课程评价[M].南京：江苏教育出版社，2006
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