结合课堂内外，培养语文阅读能力
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摘 要：在小学语文教学中，教师可以引导学生结合课堂内外展开学习，进而提高学生的阅读能力。通过阅读原著的方式能让学生品味经典，通过主题阅读能让学生举一反三，通过比较阅读能让学生提高语言建构和应用的能力。这些方法将课堂内外结合在一起，能让学生的语文阅读能力得到全面提高。
关键词：课堂内外;阅读能力;小学语文
【中圖分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）17-0045-01
《语文课程标准》提出在小学语文教学中要促使学生提高课外阅读的量。我在教学中尝试将课内学习作为引子，拓展课外阅读，让学生在大量阅读实践中提高语文素养。为了促使学生结合课堂内外的阅读效果，我设计了各种教学策略，用来激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读效果。
1.原著阅读，含英咀华
学者张之洞认为读书不知要领，劳而无功。在教学中如果能让学生找到正确的阅读方法，则能让学生把握住阅读的钥匙，学生的阅读能力就会有所提高。我在教学中尝试用课堂内的文章作为引子，让学生阅读与之有关的原著作品，这样学生就能提高阅读量，并借助阅读原著的机会掌握阅读技巧。
如在指导学生学习《三打白骨精》后，我组织学生展开阅读原著的活动，学生可以尝试找到同样描写“三打白骨精”的内容展开品读活动，并说说原著在用词等方面具有怎样的特点。我鼓励学生用批注法展开辅助阅读，尝试划出文章中觉得好的部分，又或者标注上自己觉得不理解的部分。如有学生尝试划出原著中描写景物的词语，觉得原著中描写景物十分细腻，而课文中则只是用简单的几个词语展现出山势的险峻，展现出众人的境遇。还有学生提出：“在原著中，描写人物关系更为复杂，我们经常可以看到猪八戒和孙悟空之间斗嘴的内容。但是在课文中这些部分就都省略了。”此时我又鼓励学生思考：“那么课文中为何要省略这些部分呢？这样做有什么好处？”学生又开始思考编者的想法，对于文章的分析也更加深入，学生感受到了阅读的快乐。
《语文课程标准》提出要培养学生广泛阅读的兴趣，扩大阅读面，提高阅读品味，增加阅读量。将课本中的文章和课堂外的文章整合在一起展开教学，则能让学生品味到原著的精华处，并借助阅读原著的机会了解作者的写作风格，更深入地了解作品的主旨和内涵。
2.主题阅读，举一反三
学者叶圣陶认为语文教材无非就是一个例子，在教学中我尝试引导学生进入到主题阅读中，将课文作为例子，然后在课外搜索同一主题的作品，并展开举一反三的阅读。这样学生就能挖掘出“例子”中的语言知识链接点，进而提高自己的阅读效率。
如《嫦娥奔月》讲述的是神话故事。我在教学中鼓励学生尝试展开主题阅读活动，学生可以寻找一下其他中国著名的神话故事，并展开阅读，说说能否总结出神话故事的特点是什么。学生阅读了《田螺姑娘》、《神笔马良》等神话故事，并尝试展开总结，说出自己对于神话故事的理解。如有学生提出：“神话故事中总是展现具有美好品德的人物形象，比如，《神笔马良》中的马良就十分善良，帮助穷苦的老百姓，田螺姑娘也十分善良地帮助小伙子做饭。”我引导学生结合中国的传统文化进行分析，说说能否从神话故事中看到和传统文化有关的内容。学生总结提出：“神话故事在一定程度上展现了传统文化。如展现了孝顺父母、忠于爱情等情感。”我又鼓励学生思考：“那么大家能否说说神话故事的语言具有什么特点呢？”学生提出：“神话故事多数比较通俗易懂，语言显得比较朴实。”学生在主题阅读中对神话故事有了更为深刻的认识。
在主题阅读的过程中，学生能从课堂内的文章扩展开来，和多篇不同的文章进行对话，这样学生的情感能逐步得到升华。学生的情感和思想也能逐步得到激发，学生可以更冷静地展开思考和感受，在提高阅读能力的同时也提高自己的人生观和价值观。
3.比较阅读，言意兼得
学者张寿康认为在比较中阅读学习是一种行之有效的方法。我在指导学生展开阅读时，就尝试让学生将同一篇文章或若干不同的文章放在一起进行比较分析。学生可以思考作品的语言表达、遣词造句和谋篇布局。这样就能促使学生产生言意兼得的学习效果。
《三亚落日》和《烟台的海》都是展现风景的文章。在教学中我引导学生将这两篇文章放在一起，展开比较阅读，说说两篇文章的异同点。学生首先找到了共同点，那就是这两篇文章都运用了比喻拟人等修辞手法展现了风景。但是如果深入下去却也能看到两篇文章的不同之处，如有学生提出《烟台的海》展现了一年四季的海，但是《三亚落日》却并非如此，表现的是某一日的落日的情境。我又引导学生在网上展开搜索，看看其他展现景物的文章，说说这些文章有什么不同之处。如有学生提出：“我在网络上看到了不少写景类的文章，这些文章大多名为‘攻略’，详细地介绍了游玩期间的各种注意事项，我觉得这种写法和课本中两篇文章都有所不同。”
言意兼得是语文教学中追求的境界。我在教学中尝试让学生从不同的角度入手展开对比和思考。学生的视角不同，感知也会有所差异，这样就能更全面地读懂作品，在咀嚼语言的过程中感受到作品的巧妙，进而提高阅读能力。
在指导小学生展开阅读的过程中，我尝试指导学生将课堂内的作品和课堂外的作品结合起来展开阅读。这样学生就能连接课堂内外，将课本中的作品和课外阅读结合起来，学生不仅能提升自己的阅读量，同时还能提高阅读的效果。
参考文献
[1]谢志美.小学语文阅读与写作有效契合途径研究[J].科教文汇（中旬刊），2014（12）
[2]陈美玲.乐中爱写 写中求乐—浅谈学生习作兴趣的培养[J].时代教育，2017（10）
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