思想政治课先学后教课堂教学模式初探

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　　摘  要：《基础教育课程改革纲要》在谈及新一轮课程改革的具体目标时，把“改变学习方式，倡导自主学习”作为这场改革的亮点推出。我们每位思想政治课教师都应努力钻研教材教法，重视课堂教学有效性的研究，切实转变教师的教学方式和学生的学习方式，确立以学生发展为本的理念，引导学生自主学习，激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习思想政治课的积极性，培养学生的创新意识，不断挖掘学生的内在潜能，以促进学生更好地发展，确实提高学校的教育教学质量水平。
　　关键词：先学后教;自主探究;合作交流
　　【中图分类号】G633.2    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2019）21-0025-02
　　“先学后教”的课堂教学模式，即在课堂上，教师先提示课堂教学目标，指导学生独立学习，暴露问题后，引导学生研讨解决，教师只作评定、补充、更正，让学生在课堂上完成作业，经过严格训练，形成能力。
　　陶行知先生曾指出：“好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。”在新课程“为了每一位学生的发展”的核心理念指导下，“先学后教”的课堂教学模式，已经将关注的重心从教师的“教”转向学生的“学”，突出学生的主体地位，引导学生学会责任担当、学会学习、健康生活;师生共同成长，教师是组织者、引导者、合作者、促进者;师生紧密合作，共同完成学习任务。在课标（2011年版）中提出要引导学生学会学习，在合作和分享中扩展自己的经验，在自主探究和独立思考的过程中增强道德学习能力。布鲁纳认为，教师的“教”代替不了学生的“学”，强行的“代替”就是“扼杀”，就是践踏教育的本真。随着基础教育新一轮课程改革进程的加快，“先学后教”的课堂教学模式，在初中课堂教学领域产生了极大反响，取得了令人难以置信的成效，值得人们去学习、去领悟、去探究。这一教学模式可运用于各种学科，但由于学科各有特点，如何选择最适合学生的学习模式成了每一位老师所要钻研的问题。结合多年的教学实践，笔者就思想政治课教学中运用“先学后教”的教学模式探讨如下：
　　1.认真备课，拟定预习提纲，培养学生的自学能力
　　“先学”不只是先学课本内的知识点。近年来，我们一直提倡自主探究的教学理念，让学生独立学习，自主研究。从某个角度来说，“先学后教”的教学模式恰恰反映了这种教学理念。思想政治课教学比起其他科目，更侧重于活动，不能仅仅学习课本上枯燥无味的知识，而是要通过探究的方式，让学生在活动中学，激发学生的乐趣。因此，将“先学后教”的教学模式运用到教学中，并不是只学习课本上的内容，还要穿插活动。也就是说，学生的“先学”不只是通过看教材来学，而是可以采取多种形式，比如可以运用教材中的“运用你的经验”“探究与分享”等资源进行角色扮演、辩论、讨论等，让学生自主探究，得出結论。先学阶段是整个课堂教学的核心阶段，是学生主体作用最充分显示的阶段，是课堂教学实施素质教育的关键，教师要认真进行自学指导，即从实际出发，提出了适当的自学要求（如阅读内容的锻炼，给出时间要求，然后进行检测等）。为了提高学生自主学习的效率，教师应注重学习方法的指导。通过重点检查的解决方案，了解学生自主学习的难点问题。然后，教师应采用问题的形式，来检测学生的学习效果。如在学习《青春的情绪》这一课时，我们可以先提出以下问题：1、人的情绪有哪些？2、情绪的作用是什么？3、怎样对待青春期情绪？4、情绪的表达有什么影响？5、调节情绪的方法有哪些？这样通过查询，最大限度地暴露出学习中存在的问题，特别是有倾向性的问题，为“教学”准备，再次备课，做出“有针对性的、合理的教学”。
　　2.目标明确，知行统一，提高学生学习效率
　　“先学后教”的目标必须明确。在教学过程中，许多教师会忽视这一环节，学生不清楚自己的知识点的学习，应该达到什么样的目标。因此，新课教学时，教师应告诉学生新课的教学目标，让学生意识到，有了明确的目标，在课堂学习和思考中产生问题，使学生可以有自主学习的问题。显示目标和问题的方法应该是灵活的，常用的方法有：口头表达，分发纸质目标卡，PPT展示、实物展台等。到底想用什么方式要因具体情况而决定。由于目标和问题是明确的，学生的学习主动性和学习上的兴趣有所增加，而且能量也得到了科学的分配。目标语言必须是显性的，而不是隐式的。教学目标是教学应完成的目标，学生应达到学习的结果，这一结果应用于表明观察行为的动词来描述，从而使其可操作性。目标用词一定要准确，从而不使目标模糊、混乱。教学的目标应该是实现一个明确的目标，以促进评价。一般来说，教学目标应指出达到行为动词所描述的行为的程度，即行为水平和行为标准，这有利于完成测量和控制的目标。此外，目标也必须与教学大纲、学生的认知能力和学生的实际水平相适应，不超纲。如在上《青春的情绪》这一课内容时就给学生提出这样的学习目标：1、了解情绪的分类、影响因素、积极面对自己的情绪，认识适度负面情绪的作用及调节持续负面情绪的方法;2、认识和把握自己的情绪，恰当表达自己的情绪;掌握调节情绪的方法，学会合理调节自己的情绪，运用情绪调节方法帮助他人改善情绪;3、体验情绪的多样性、复杂性，激发正面的情绪感受;体会情绪表达对人际关系的影响，感悟友善、和谐、文明等是社会主义核心价值观的体现。这样大部分学生通过自己的努力就可以掌握相关内容。
　　3.突出重点，以学生为本，引导学生展示自我
　　“后教”的过程要指导学生如何使用，即“授之以渔”，引导学生利用知识来解决问题，建立理论与实践之间的桥梁，使学生掌握活灵活现的知识。教学内容不仅要传授学生不懂的知识，还要让学生真正了解。教师教学时不只是就题教题，而要举一反三，从个别到一般，再上升到理论，从而让学生知道它，了解它并懂得应用。因此，学生可以进行知识转移，另一方面，在教学过程中培养学生的能力和素质。在讲课过程中，不是老师一个人讲，满堂灌，而是鼓励学生、指导学生讲，讲的正确的，老师给予肯定、表扬，不再说;学生不懂怎么讲的，老师再来说，学生错误的老师纠正。建立以学生为本的思想，从而充分发挥学生的主动性、积极性、创造性，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和学科知识的主动构建者。教师应主要讲重点、难点和相似的概念、知识间的联系，知识的独特性与学生的解题思路等方面。如在上《青春的情绪》这一课内容时，老师就要精讲少讲，突出讲解情绪的作用和调节情绪的方法。将带有明显价值取向的观点呈现给学生，给学生一个正确的引导，让学生大胆说出自己对问题的看法和观点，与教师和其他同学分享探求知识的喜悦和快乐，展示自我风采。 　　4.分组讨论，交流互动，锻炼学生团队合作能力
　　“具体分析具体问题是否要教”，视情况而定。必要的教学应立足于学生的“学习”，教师对学生不理解的进行讲解，但教师的“教学”是以学生“先学”为前提而开展的，因此，针对学生的学习现狀，从如何“教”的下列情况：学生学习一些新的知识的能力;要有学习新知识的相关信息的访问，这是一个无声的老师“教”学生生活;互相学习的同桌，即每一个学生都有你的同桌的能力可以解决一些问题，同时轮流记录不能解决的问题;按坐位前后4名学生为一个研究学习小组，指定一名能力强的学生负责，来当小教师，针对其他同学不能理解的问题进行解释和回答;将全班分成四组，每组选择一个能力强的优秀学生当大组长，由组长指导无法解决的问题，然后由小组长回到4人小组进行解释;同时大组长对困难的问题做好记录;4大组长先集中在一起讨论各小组不能解决的问题，而带着讨论好的答案返回小组进行适当的指导;4个大组长不能解决的问题可请教老师，认真听取老师的讲解，和老师面对面探讨答案;老师如果认为学生回答的问题比学生自己在原有基础上更好、有创新，甚至比老师的想法好，就代替老师在讲台上给班上同学做一些简要的解释。上述学生是否适合当老师，可根据学生各方面的实际动态管理，每学期可以改变一次;在学生“先学”的过程中，老师主要负责全方位监控整个班级和整个课堂，保持教室的正常秩序，根据课堂实际确定参加各种学习，根据学生的学习问题或思维产生的问题，在一定范围内给予学生必要的解释或引导。在分组讨论中让学生学会合作学习，相互借鉴，取长补短，以培养学生的交往能力和团队精神。
　　5.积极探究，拓展延伸，开阔学生视野
　　思想政治课的试题大部分以新闻、社会热点、国家大政方针为背景的材料题，都体现“题在书外，理在书中”，甚至一些漫画、图表也在试题中出现。显然这样的试题仅仅记住一些知识点，或者从资料中找答案的想法是不现实的。为此思想政治教师必须改变传统的课堂教学方法，努力做到：1、组织学生收听收看新闻，引导学生关心国内外重大时政热点，关心身边的事情，每节课前安排5分钟的时间让学生代表发言，教师通过点评让学生准确、全面地理解时政热点。从初一二着手，让学生养成习惯，和初三接轨。2、教师讲课时一定要将时政热点与教材中的知识点结合起来，引导学生理论联系实际，开阔学生看问题认识社会的眼界，激发学生的学习兴趣。3、每堂课后，特别是复习阶段，教师要运用上课讲到的时政热点，以它们为背景材料，编制一些开放性试题，让学生训练。除了要加强解题技巧的训练外，还要对可能出现的漫画、图表、材料等发表自己的看法、感想、评论等新题型的训练，培养学生对问题多角度、多层次进行思考的能力。通过以上改革，才能使教师上课讲得生动，学生听得有趣，做到知识、能力、情感的相结合。
　　此外，教师在应用“先学后教”的过程中，会遇到许多问题，这应该引起很大的关注。在课堂教学上，要进行“先学后教”，教师要根据学生实际情况认真备课，精心准备，并要不断学习，提高自身素质。
　　教学有法，但无定法，贵在得法。新课程为基础教育打开了一片自由发展、蓬勃向上的新天地，使我们的教育教学都能开辟出真正体现素质教育思想的新思路。新课程理念下的课堂教学，作为教育教学的主阵地，完全有赖于我们的教师带着新思想、新认识、新做法，去耕耘、去发挥、去创造，去呈现新的气象、新的风尚、新的成效。
　　参考文献
　　[1]杨秀玲.“先学后教”.培养学生自主学习能力[J].新课程（中学），2014（11）
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