在写童话中陶冶学生的情操
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摘 要:儿童天生爱看童话书和动画片,长期地耳濡目染,众多“物”的形象就在大脑中形成“定势”。因此,他们写起童话来倒也得心应手,但大多都是生搬硬套的“外来品”,东拼西凑的“组合体”,缺乏个性的张扬和思维的创新。文章作者提出,如果把信息技术与学生写童话有机地结合起来,循序渐进地训练,则会收到事半功倍的效果。
关键词:童话;写作;教育
中图分类号:G623.2
文章编号:2095-624X(2019)11-0132-01
一、看动画,说、写简单的童话
低段说、写话训练中,我常利用电教多媒体制作或搜索动画,创设同训练内容相应的情境气氛,让学生形象、直观地感知,使学生“眼中有形、脑中有物、口中有言”,从而激发学生的说话兴趣。如说话训练《聪明的公鸡》,故事的内容是“狐狸跟在公鸡后面想吃公鸡,公鸡想法吓走了狐狸”。我把故事内容制成动画片,当播放出狐狸骗公鸡想吃掉它時,学生的心既紧张又担心,此时动画戛然而止,我及时诱导学生:“可怜的公鸡该怎么办啊!同学们,你们帮公鸡想想办法,赶走这只狡猾的狐狸吧。”学生稍稍考虑后就纷纷举手发言。有的说:“公鸡赶紧朝森林一指说,‘看,那儿有只老虎正饿着哩!’狐狸听说有只饿虎,夹着尾巴逃跑了。”有的说:“公鸡眼珠一转悲哀地说,‘你难道不怕死吗?我可是得了急性传染病,这不,我就是怕传染给别人,才独自来到这里的’。狐狸还没听完,就会急匆匆地跑掉。”……学生充分地说话之后,我又顺势引导学生把刚才看到的动画和他们说的联系起来写下来。只二十分钟,学生就出色地完成了作业,有的学生还写出了两百多字的内容。这样,又做到了“笔下有文”。
二、写童话,给童话配插图
经过低段说话、写话训练,学生对童话的编创技巧有了初步了解。在三四年级训练学生写童话,相应地内容要更加充实,思路要更加开阔,想象要更加丰富,形式也要更加多样化。在训练时,不妨让学生在说、写之后,再在电脑上制作故事图片,或者干脆让学生在电脑上写作、配插图。如:在四年级训练“编写动物童话故事”这一习作内容时,我先在屏幕上为学生展示一系列动物拟人化的群像,让学生选择其中喜欢的几种动物,想想它们之间经历了什么事,然后编写一个童话故事。学生兴致大发,稍做酝酿,一气呵成,一篇篇精美童话诞生了。第二三节课,我把学生带到微机室直入正题:“上节课,同学们当了一次让老师羡慕的童话作家,那么大家还想不想当一次艺术家呢?”一下子又把学生的情绪调动起来。我要求学生根据他们写的童话故事选择精彩的片段,利用计算机网络为童话配上插图。学生有说不出的兴奋,紧张有序地利用网上资源操作。两节课下来,学生成功地完成了任务,也为我的这次习作训练圆满地画上了句号。
三、写童话剧本,制作动画
该学段学生已经具备了利用信息技术搜集和处理信息的能力,能使用符号、图像、声音及三维动画等形式创作出电子作品。因此,在童话习作训练时,教师要让学生写童话剧本,并根据剧情制作动画片,达到图文并茂,声形并茂的较高境界。如:五年级下学期有一个 “编写童话故事”的习作训练,我向学生简单介绍了剧本的形式,然后让学生自由想象,自定题目写一部童话剧,提示学生剧情不要太复杂,以免给后面制作动画带来困难。学生写好之后,我对每个学生的剧本做了认真修改。接下来我给学生一周的时间,让他们把剧本制成动画,学生热情高涨,放弃了课余玩的机会,一有时间就去制作自己的动画。一周结束,电脑上显出了一部部有趣的动画片。虽然有的制作得并不是很成功,但有了对剧作家和导演的切身体会,孩子们真是感到无上的光荣。由说童话到编童话,再到写童话剧本;由看动画到制作动画片;由观众到剧作家,再到导演。始终把童话写作与多媒体教学紧密结合,让学生的思维、创新、写作能力有序提高。同时,也激发了学生利用网络进行语文学习的极大兴趣。
参考文献:
[1]谢娟.小学语文教学中童话教学的有效策略[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2013(11).
[2]张学青.擦亮童话——对小学童话教材和童话教学的重新认识与思考[J].人民教育,2011(Z1).
作者简介:陈平(1981—),男,甘肃陇西人,一级教师,本科,研究方向:汉语言文学教育。
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