体验式教学模式在中职数控专业课中的构建与实施

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　　摘 要：体验式教学在中职数控专业课中的运用和实施能够让学生有亲身体会的感觉，融入学习，构建属于自己的专业课体系，并且能够将在课上体会和领悟到的知识应用于生活中的实践操作，达到情感上的共鸣。文章从中职数控专业课教学的现状出发，对中职数控专业课堂体验式教学的构建与实施进行研究。
　　关键词：中职;数控专业课;体验式教学
　　中图分类号：G712
　　文章编号：2095-624X（2019）10-0113-01
　　一、中职数控专业课教学的现状
　　我国教育部门对中职数控专业的教学目标是注重中职生的德、智、体、美、劳全面发展，并且在课堂中能够熟悉和领悟数控专业技能，熟练掌握并能灵活运用操作技巧。但是，中职生在文化知识基础方面有一定的欠缺，学习能力不足，学习意识不强，在学习的过程中缺乏学习的主动性。大家都知道，数控专业课的相关知识和技能都具有很强的实践性，然而，课本上的内容大多是理论性的文章，中职生的逻辑思维能力不强、耐心不够，所以学生的厌学心理和情绪都十分严重。
　　中职生的思维发散，想法很多，他们更容易接受一些以实践性操作为主的教学，喜欢自己或者合作探究新的知识，教师要激发和利用他们的求知欲，提高课堂效率。
　　所以，在中职数控专业课堂上渗入体验式教学对学生的学习有着很大的影响，它以学生为中心，让学生自己去感知、理解、领悟、最后验证，使学生在探索知识并掌握技能的同时，完善自身的态度、素质和学习素养方面的不足。体验式教学可以照顾到每个学生之间的差异，合作学习、分享討论、总结经验，最后使学生个性发展，在探索的过程中保持和发扬自身的个性，并不断改掉自身的缺点，发扬优点。
　　二、对中职数控专业课堂的体验式教学的构建
　　数控专业本身就十分具有实践性，所以，体验式教学可以充分挖掘课本中的精髓，让学生亲自而不是由教师一五一十地讲解去获得专业知识和操作技巧。体验式教学可以将学生、教师、课本、教学目标和任务构建起来，形成一个完整的教学体系，它们之间必须紧密结合，要素之间形成一定的关系。
　　首先，教师在备课的时候，要制定好符合中职生学习能力的教学目标，设计教学任务，创建一系列的教学情景。其次是学生明确教学任务和目标的过程，提出相关的疑问，为之后的操作打下基础，带着疑问去实践操作。再次，教师需要引导和启发学生进行实践操作，学生自己去体验，然后交流、归纳与总结，并能够将自己的实践感受和学习到的知识用理论的语言表达出来，把具体变为抽象。最后，也是最关键的一步，把自己收获的理论知识运用到实际的操作中去。
　　体验式教学将实践和理论相结合，这种教学方法不同于传统的教学手段，它是先实践后理论，而且理论不是书本中总结的，而是学生经过实验感受，自己总结出来的。体验式教学可以有效培养学生合作学习的能力，还能提高学生分析问题和解决问题的能力。
　　三、中职数控教学中体验式教学的具体实施过程
　　体验式教学模式的主体是学生，教师是模式的设计者和学习的引导者。教师要激发学生的探索兴趣，学生才能融入感受知识的过程中去，学生通过体验然后将知识反馈出来。整个教学的实施过程需要紧密结合。以中职数控的核心专业课《数控车削编程与加工》为例，首先，教师可以提出问题：G71指令可以有效地操作加工手柄零件吗？然后引导学生用仿真软件进行操作和演示，教师再引导学生解决问题。学生有了自己的体验，就能够对知识产生更深的印象。体验式教学可以将新旧知识结合，系统地完善学生学习。
　　本文提出了在中职数控专业上要运用体验式的教学，让学生真正地参与教学的过程，让学生在体验中完成学习任务，激发学生的学习兴趣。最重要的是培养学生总结经验和观察的能力，发挥体验式教学的作用。
　　参考文献：
　　[1]李必新，肖文君，刘万松.基于任务驱动教学法的一体化课程教学设计——以中职数控铣床编程与加工课程为例[J].职业，2018（15）：68-69.
　　[2]张新香.体验式教学模式在中职数控专业课教学中的构建与实施[J].职业技术教育，2018（17）：31-33.
　　作者简介：严细红（1983—），女，江西樟树人，二级教师，本科，研究方向：数控。
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