基于交互教学模式的“建筑材料”微课程设计探讨

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　　摘 要：文章尝试将微课与建筑材料课程教学有机融合，探讨微课程教学设计的基本原则，提出详细的教学设计优化策略，探索更加科学高效的交互式教学模式。
　　关键词：建筑材料;微课程;教学设计
　　中图分类号：G434
　　文章编号：2095-624X（2019）10-0069-01
　　一、微课与微课程
　　微课是以视频为主要载体的教学新模式，兼具时间短、容量小、内容精等诸多优点，可以满足学生的个性化学习需求[1]。微课程是汇集某门课程所有知识点的教学内容及实施的教学活动的总和[2]。可以说，微课是微课程的组成单元，而微课程是对单元课时的教学活动进行系统化、课程化的整合。
　　二、微课程教学设计的原则
　　（1）为教学服务的原则。 微课源于教学，也结合教学实践灵活运用到教学的各个环节中。例如，课前制作囊括基础知识的微视频供学生做好预习;课上将设计新穎的微视频作为问题导入，激发学生的学习兴趣;课后利用微视频精心设计习题，加强巩固练习。
　　（2）以学生为主导的原则。转变“以教师为主导”的传统教学行为，在教学设计前要充分考虑学生的学习与就业需求，定制学习内容。课堂教学要把主动权还给学生，引导学生自主开展个性化学习，自发探究相关知识，教师仅作为引导者答疑解惑。
　　（3）强调交互性的原则。微课单向传递教学信息的特点使教师缺乏与学习者的互动交流，将微课与教学相融合，可以重构师生之间的链接，形成双向互动。这种良好的交互性不受时间、空间的限制，使学习更加灵活自由。
　　三、微课程教学设计策略
　　（1）分析学习需求。建筑学专业的学生不需要掌握深层的材料知识，能够在建筑设计中合理选择与正确使用材料是最主要的学习需求。
　　（2）明确教学目标。本课程开设学时少，但知识覆盖面广、专业理论性强，而应用性较弱。因此，在有限的教学时间内应针对专业特点把握教学重点，同时注重知识更新与行业动向，做到理论联系实践。
　　（3）重构教学大纲。经过整合重构，将教学内容划分为五大知识板块：材料基本性能、结构材料、功能材料、装饰材料、新型材料。在每个知识板块之下划分学习单元，学习单元之下细分出子单元，层层构建科学知识体系。
　　（4）提炼知识点。在大纲建构的子单元中，萃取适合的知识点制作成微课。知识点应具有较强的实践性和应用性，能够联系社会现象、热点问题和工程实例，恰当地衔接到课堂教学之中。
　　（5）优化教学策略。基于教学目标、授课内容以及讲授方式的差异性，构建出三种复合型微课程教学模式：①以讲授为主。将微课作为过渡衔接环节引入课程之中。②以讨论为主。将微课设计成“故事”（实际案例）从而引出 “问题”（知识点），再展开课堂讨论。③以自学为主。对于非重点章节通过微课让学生课下自学完成，课上集中攻克重点、难点知识。
　　（6）完善教学评价。教学评价应以学生为主导，更加注重教学的交互性，建立系统完善的微课程教学评价体系。
　　将微课引入建筑材料教学，实现了现代信息技术与传统教学模式的完美结合，使课上教学更加灵活多样，课下学习更加轻松高效，其实用性和可操作性还需要在实践中不断检验。
　　参考文献：
　　[1]黄建军，郭绍青.论微课程的设计与开发[J].现代教育技术，2013（5）.
　　[2]胡铁生.微课：区域教育信息资源发展新趋势[J].电化教育研究，2011（10）.
　　基金项目：河北建筑工程学院教育教学研究项目（2018JY1012）。
　　作者简介：梅兰（1987—），女，河北张家口人，讲师，硕士，研究方向：建筑技术;
　　陈晓丹（1989—），女，河北张家口人，助教，硕士，研究方向：建筑设计;
　　张宇（1992—），女，河北张家口人，助教，硕士，研究方向：绿色建筑。
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