童声合唱训练之我见
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【摘要】童声合唱作为一种极具观赏性的艺术形式，受到儿童的广泛欢迎，尤其是在当前物质生活水平逐渐提升的趋势下，更多的家长希望孩子通过合唱训练提升艺术素养。但是，由于儿童的认识能力尚未完全形成，因此在合唱训练中会遇到较大困难，教师应该从儿童的声音特点和学习能力出发，制定切实可行的训练计划。除了帮助儿童掌握丰富的合唱技巧外，更重要的是通过合唱陶冶艺术情操。合理训练，可以在培养学生乐感与听觉的同时，增强其综合音乐素养。本文将对童声合唱训练的策略进行深入分析。
【关键词】童声合唱;训练;方法
【中图分类号】J616 【文献标识码】A
合唱是最能体现人声之美的艺术形式，尤其是在与他人的相互配合当中，能够体会到和声的动人，给听众带来极为愉悦的艺术享受。儿童的声音非常纯净，更适合合唱这种表演形式，能够在开发儿童音乐潜力的同时，丰富其课余生活，缓解文化课学习的压力。教师在带领儿童开展合唱训练时，应该从儿童声音的自身特点出发，充分体现其声音的细腻、天真和淳朴，增强整体艺术效果。童声合唱队的打造，是一件漫长而艰辛的工作，不仅要保障每一个学生具有较强的个人演唱能力，更要确保配合的流畅性与娴熟性。教师不仅需要重视童声合唱队员的选拔，更应该在训练中教会学生如何处理自己的声音与作品，这是增强合唱表演艺术效果的关键。与此同时，还应该确定合适的指挥人员。
一、队员的选拔
合唱队员的选拔是保障合唱训练效果的关键，教师在开展童声合唱训练教学时，不能随意将学生进行组队和定声部，防止在后续训练当中遇到较大的困难。首先，在选择队员时应该确保其具备良好的音准。可以通过模唱和听唱等方式对学生的音准进行测试，确保合唱队员具备同等水平，能够唱准自己的声部，增强整体表演效果。与此同时，还应该重视学生的音色[1]。由于在童声合唱中需要不同声部之间协同配合，不同声部对于学生音色要求也有所差异，这就需要教师能够根据实际训练要求，保障合唱队音色的丰富性。通常情况下，中低声部队员应该具备饱满而圆润的音色，而高声部队员的音色则应该明亮高昂。由于不同学生的天赋存在差异，教师应该加强对学生的正确引导与训练，使其在后天训练中克服先天不足，参与到童声合唱当中。在童声合唱训练当中，还应该注重控制音量大小，这也是决定演唱效果的关键因素。演唱歌曲的力度与整个合唱团队的音量大小息息相关。在训练教学当中，教师应该引导学生从简单的连音训练做起，当学生掌握基本的技巧后再开展跳音练习。这种循序渐进的方式能够降低合唱训练的难度，防止对学生自信心造成打击。学生在演唱中会找到歌曲强弱与演唱力度之间的关系，从而实现音量合理的控制，增强合唱的表现力。
二、声音的处理
儿童对于合唱发声技巧的理解存在局限性，教师如果只通过讲述与示范的形式，很难让学生了解合唱技巧的专业术语。在合唱训练当中，学生往往会出现呼吸方法不正确的问题，比如吸气抬肩、气息浅和气息保持不足等。教师在教学中应该针对上述错误问题进行详细讲解，使其从小消除合唱中存在的问题，防止对其成长、发展造成影响[2]。比如在引导学生放松下巴或者打开喉咙时，可以运用学生熟悉的半打哈欠的方式;在发“a”和“ei”音时应该运用叹气的声音等。以学生熟悉的教学语言开展合唱训练，能够消除生涩专业术语使用时给学生造成的理解困难。与此同时，教师应该重视学生高音的演唱训练，引导其进行真假声的切换，防止对声带造成损害。为了让学生记住同生合唱的技巧，教师可以将关键名词用顺口溜的方式教给学生。比如“打开、拢起、穿眉心”这个顺口溜就把合唱时口型与声音之间的关系充分表达出来，有利于学生记忆的同时在训练中牢固掌握合唱技巧，增强其实际训练效果。对于声音的把握与处理是一个漫长的训练过程，教师应该给予学生足够的耐心，使其在长期训练中进行揣摩，循序渐进把握合唱声音技巧。为了促进学生共鸣腔的扩大，教师应该引导学生用轻声带动假声，用假声找到头声，对学生的自然声进行不断丰富，让学生在训练中准确找到共鸣的位置，这种方式能够降低变声期对儿童声音的影响，为将来的声乐学习奠定基础。
三、作品的处理
在声音处理的基础上，教师应该重视学生对作品的把握与处理，这是一个再创作的过程，只有体现作品的内在情感，才能与听众形成共鸣，体现童声合唱艺术的魅力[3]。比如，在《北方的孩子爱北方》训练教学当中，教师首先应该让学生了解作品的内容与内在情感，使其感受北方景色的优美与秀丽。通过节奏快慢的变化和夸张的演唱等，表现作品中儿童天真烂漫的形象。与此同时，还应该合理运用休止符和停顿音等，从作品的表面深入至内涵当中。这种方式不仅能够增强合唱表演的感染力，将作品情感传递至观众，而且有利于学生综合音乐素养的提升，是帮助其鉴赏音乐作品的有效方式。比如，在《东西南北茉莉花》的训练教学当中，应该引导学生合理变化演唱的力度与音色，同时重视个别字词的处理，呈现作品中茉莉花的形象。又比如在《小龙舟》的训练教学当中，歌曲用方言问答式的方式描绘了云南的秀丽风光，同时在描绘赛龙舟场景时用了劳动号子的形式。教师应该引导学生对作品中感情的层层递进关系进行把握，了解充满激情的劳动号子与火热比赛场景之间的关系。安排歌唱位置较高的学生处理开头的方言性引子，重视歌曲中强弱力度的转换和速度节奏的控制。与此同时，还应该综合考量领唱的音量、音色和情绪等。对于音乐作品的深入分析，是增强童声合唱表演效果的关键，需要从速度快慢、装饰音处理、休止音处理和力度强弱变换等各个方面加以把握。
四、指挥的把握
指挥者是儿童合唱队的灵魂人物，其指挥能力也是关系演唱效果的关键点，因此在训练中应该重视指挥的把握[4]。指挥者应该以作品特点为基础，在指挥过程中随时变换自己的手势，以带动整个合唱队的演唱，让合唱队员进入到作品描绘的艺术情境当中。合唱指挥者应该与整个团队紧密联系在一起，而非游离于合唱之外表现自己。在实际训练当中，应该增进合唱指挥者与合唱队员之间的默契程度，作为沟通听众与音乐作品的桥梁。有的指挥者在合唱指挥当中会出现摇头晃脑、指挥线条不清晰等问题，指挥动作过于浮夸，未能真正进入音乐作品的情境当中，对于合唱队的引导缺乏明确思路，不利于听众感知作品内在情感。指挥者应该意识到合唱是一个团队型工作，而非个人的表演舞台，应该与合唱队员实现情感的共通，去感染每一个学生进入合唱情境当中，在指挥中流露真情实感。
五、结语
童声合唱训练的难度较大，不只因为儿童对于声音处理与作品处理的技巧把握存在困难，而且整个合唱团队的配合也至关重要。这就需要教师能够根据音準与音色合理选择合唱队员，并对其合唱技巧存在的问题开展针对性训练，加强声音与作品的统一，在提升演唱技巧的同时重视作品情感的表达，才能以高水平的指挥者带动整个团队的合唱。
参考文献
[1]郑斌.童声合唱训练之我见[J].当代音乐，2016（6）：31-32.
[2]崔芳卿.童声合唱教学之我见[J].内蒙古教育，2009（22）： 59-60.
[3]孔欣平.童声合唱训练之我见[J].中国音乐教育，2008 （11）：31-33.
[4]张琳.童声合唱训练之我见[J].四川教育学院学报， 2001（2）：53-54.
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