幼儿教师职后培训实践基地建设的探索
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【摘要】培训实践基地是教师在职学习的专门场所，培训实践基地研修是国培计划的重要实践课程之一。本文以广西幼儿师范高等专科学校近年来探索“国培计划”实践基地建设为例，总结了幼儿教师职后培训实践基地建设的经验。
【关键词】职后培训 实践基地 基地建设
【基金项目】广西幼儿师范高等专科学校校级科研项目《幼儿教师职后培训实践基地建设的研究》，立项号2016YZB23，项目负责人：林小佩。
【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）31-0252-01
培训实践基地是教师在职学习的专门场所，培训实践基地研修是国培计划的重要实践课程之一，是培训学员将理论知识与实践知识进行有效整合的方式，是提升参训教师专业理念、巩固专业知识、培养实践教学能力的重要环节。利用保教质量水平较高的幼儿园为幼儿教师相关培训项目提供实践场地，是“国培计划”参训学员重要的培训场地。
我校自2011年起承担“国培计划”幼儿教师培训项目，项目高度重视实践取向，坚持真正落实“两个50%”。在实施的基地研修可以分为实地观摩、跟岗研修和影子研修等，但在项目实施的过程中发现由于受各种因素的制约，依然存在培训实践基地的选择缺乏针对性，学员与基地积极互动较少，实践基地的研修内容没有根据受训教师的需求等问题。因此培训管理团队自2016年起开始以“国培计划”实践基地建设为抓手，探索了幼儿教师职后培训实践基地的建设。
1.培训管理团队与幼儿园结成核心研究团队，助推幼儿园品质提升，促实践研修的有效開展。
探索了培训管理团队与幼儿园合作提升幼儿教师专业素质的模式，该模式的亮点是，既关注了实践研修基地作为导师的幼儿教师专业素养的成长，并在跟岗研修的实践中反思提升、合作发展。具体做法是培训项目管理团队积极与幼儿园导师团队固定组成核心研究团队，长期常规性地开展教育教学研究，构建高校教师与一线优质幼儿园的合作。核心研究团队的成立对于研修基地，既是压力也是动力，既是提升了幼儿园教师导师团队的专业素质，也助推其品质提升更上层楼，并有效地保证了培训项目实践研修的质量，形成了多层次、全学科、广参与的研修特点，成效显著，并带来了来源于实践、服务于实践的“双赢”效益。如，2016年开始，我校国培项目管理团队与某幼儿园的教师团队组成“数学核心经验学习共同体”，围绕“幼儿数学核心经验”开展了为期2年的教研，每周一次的数学活动教研，团队成员积累了丰富的经验和理论的提升，并将成果运用到了培训班的实践研修活动中，提升了实践研修的有效性和专业性。
2.立足参训教师实际，基于主题，提高培训的效率和针对性。
每期培训班实践研修前，培训管理团队多次组织相关幼儿园导师学习培训管理流程和研究培训方案，使工作步调一致。在培训项目开始前，培训团队与幼儿园就进行训前的学情分析，并聚焦主题，设计相应的实践研修计划。反复沟通，征集培训需求和建议，共同商议出最适宜方案，把培训做实、做优。通过对学员的问题诊断、实践操作指导，帮助学员获得成功的体验，从而达到理实一体化的培训实效，提高培训的效率和针对性。
3.驻地式专家团队，驻地跟踪全程指导。
专家导师对于实践研修的指导是不可少的，因此我们培训班成立了“驻地式专家团队”，驻地跟踪全程指导实践研修环节。如在2017年、2018年“送教下乡”的培训项目中，我们遴选了固定的高校副教授+高校讲师+一线园长或骨干教师组成团队，采用包点打造，驻地跟踪，全程指导。每个送教点都有一支约3-4位学源和职称结构合理的专家团队，既有理论知识丰富的高校专家，也有实践经验丰富的幼教教研员、幼儿园园长及一线教师等。每个团队负责一个送教点的全程指导和组织实施，有利于专家了解、掌握、跟踪到每一个送教点的学员情况，有效地推进培训。
4.发挥学员优势，搭建“2+1”学习共同体。
在基地研修环节，搭建 “高校专家+一线专家+优秀学员”的学习共同体。因学员当中有来自一线的优秀学员，她们也具有丰富的实践经验和指导能力，可以充分发挥优秀学员的优势，建立“1位高校专家+1位一线专家+1位优秀学员”的“2+1”模式，共同在基地研修中围绕研修主题，并聚焦学员的问题情景，搭建学习共同体。
5.寻求最适宜培训方法，创新实践研修的培训模式。
为使实践研修更具有针对性和实效性，培训管理团队致力于寻求最新、最适宜的培训方法，创新了培训方式，主要有：专题讲座+工作坊、高校教师+一线名师的“双导师制”、“菜单选学”等形式，通过课堂学习与基地研修相辅相成，全程指导学员“学思行结合”。这些培训方式分别配合相应的课程专题，使学员获益匪浅。
参考文献：
[1]孙静.成人培训实践基地的环境构建与策略研究[D].河南大学.2011.
[2]王喜海，武建芬.本科学前教育专业实践基地建设的思考[J].幼儿教育.2012年第1、2期.
[3]高学强.对高职院校加强校外实践基地建设的深层思考[J].教育与职业.2009年第3期.
[4]张晨曦.“国培计划”背景下中小学教师有效性培训策略研究[D].河南师范大学.2014.
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