突破高中语文阅读教学的瓶颈
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【摘要】阅读在高中的语文教学活动中有着至关重要的地位，如果想要突破语文阅读教学上的瓶颈，那么应该分析瓶颈产生的原因，需要准备的工作并使用合理有效的方法消除瓶颈，如果在传统的语文阅读教学中结合这种方法，将使课堂更加的高效，所以，足以可见更新语文阅读方式的重要性，应从实际的教学大环境出发，指正传统教学方式的弊端，使学生的语文阅读能力能真正得到提高。本文主要分析了语文阅读过程中产生的瓶颈以及对应的解决办法。
【关键词】语文阅读 自主阅读 措施方法
【中图分类号】G633.33 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）32-0108-01
学生语文水平的高低取决于听说读写四方面，要求每一个学生都要具备这些能力，但是，老师实际进行教学的过程中，通常会发现学生学习的积极性不高，难以产生浓厚的兴趣，这时就需要老师发挥自身的作用，使用全新的教学模式使课堂更具趣味性。
1.高中语文阅读教学的瓶颈
吕叔湘先生曾经指出：语文阅读教学“少慢差费”，指出了语文教学存在的弊端，但是，现阶段的教学依然高消耗低效能，对其产生影响的因素涉及很多方面，譬如教材内容与现实生活相背离；教学过于复杂，学生难以思考，学习的东西实用性不强等，归纳总结形成的原因，可发现学生的自主阅读、老师指导的定向阅读两者的关系含糊不清，在目前的教育体制下，高中生在语文阅读上并没有过多的选择余地，他们认为自主阅读包括课外阅读以及按指定内容进行这两种方式，这些是他们进行语文自主阅读的主要来源，通过这样的方式，并不能将学生的阅读能力完全激发出来，他们中的一些使用自主阅读的方式，状态比较放松，而另外一些则使用老师设定的模式进行阅读，但两种方式具有一个共性，即学生的阅读很被动，所以现阶段的语文阅读教学在学生阅读的自主性上具有很大的瓶颈，老师的重视程度不高而且指导的方向产生了偏离。
新课标中指出，应着重关注学生语文阅读能力的提升，使用积极、合作探究的方式展开教学，老师在践行这一举措的过程中，教学观念有了质的飞跃，学生跟着老师的脚步阅读文章，感悟作品的美好，利用课堂的时间同学们相互交流，这一点值得肯定，但是这一课堂的模式没有脱离阅读三部曲，只是在传统的方式上进行了改进。目前的课堂活动处于一个模糊的界定，老师意图使用启发性的教学方法，但本质上老师还是占据主体地位，操纵着学生的一举一动，它所呈现出来的假象，很容易迷惑老师，让老师无法判断什么时候的提示是恰到好处的。
2.消除高中语文阅读教学瓶颈的前提条件
现阶段教育的核心在于推行主体教育，一步一步实现素质化教育水平，主体教育的目的在于培养自主、多方面发展的学生以及由自主发展观念的老师，从某个角度上看，老师自主发展意识的强弱决定了学生自主发展的好坏，所以，消除高中语文阅读教学瓶颈的前提条件在于纠正老师的自主发展观念意识。老师作为阅读主体之一，应把自己的观点、需求、知识、情感带入阅读作品中，让老师赋予文章全新的意义，老师作为主体应放松自己，享受其中，提高自己的文化素养，保证了老师的主体地位，学生的主体性就能充分显示出来。老師在自我发展中应不断挖掘阅读的资源，虽然这一过程中老师的任务艰巨，需要分析教学目标、课内外阅读材料的类型、与目标之间存在的联系性，资源产生的效果等，但最为重要的是老师应对阅读材料有自己独到的见解，而不是那种随波逐流，与大众所见略同的思想观念，这样无法充分调动学生学习的积极性。老师自主发展的过程中，应保证他们具有平等参与权，换句话说阅读时老师、学生将知识、情感、价值观带入到文本中，通过阅读检验自己的学习情况，在交流中表达自己的观点，他不再使用领导者的身份教给学生一堆硬道理，老师在自我发展中应把阅读中存在的问题处理干净，譬如怎样保证阅读材料的前沿性，更好的把握教学目标等，老师阅读能力方面的掌握程度与训练的力度、指导的学生水平息息相关，总而言之，老师的自主发展观念意识需要从内到外确立自己的主体地位，不管是阅读还是资源开发上不断提升自己的阅读能力，做好这一系列的工作后才能真正解决语文阅读教学的瓶颈。
3.消除高中语文阅读教学瓶颈的方法措施
消除高中语文阅读教学瓶颈的前提条件为增强老师的自主发展意识，但想要完全消除阅读教学瓶颈，应将学生自主阅读与课堂定向阅读这两种模式结合起来，使定向阅读转化为自主阅读，阅读的主体完全变成学生。实现这一目标，需要将传统的阅读模式创新，课堂阅读不再只是单方面为了完成阅读计划，而是从心底里认可，有自主学习的意识，水平较高的自主阅读是学生所追求的，所以，应在课堂阅读中添加课外阅读模式下的自主阅读，在上面投入更多的时间、精力，因为仅仅只是号召学生自主阅读，缺乏指导的方式是不可靠的。两种模式的结合怎么发挥出最大的作用力呢？第一，老师应把方法传授给学生，加之指导，譬如让学生知道阅读的顺序是先大致浏览一遍，再阅读几个重点段落，最后精读一遍文章，使学生阅读分析文章的能力加强，引导学生层层递进，掌握全文的脉络结构，第二，仔细揣摩，归纳学到的东西，引导学生比较前后的对应性，一步一步进行分析，归纳材料与其他的关系以及表现手法等，只有掌握了方法才能使语文阅读教学有意义。
提高自主阅读的能力，体现了感性向理性的过渡、量变到质变的转移，通过日积月累养成的阅读习惯实现，因此指导了方法后，需要广泛地自主阅读书籍，这是语文阅读教学中所追求的一个目标，自发地将阅读量扩大，指的是在老师的带领下，将学生一节课的阅读量提高，由之前的一篇扩大到两篇或更多，感知了一定知识后，确定有趣的、疑惑不解的、想进一步探究的句子或段落，先自己阅读再和老师或同学交流自己的见解，产生精神的共鸣，最后以总结的形式反映阅读的成效，语文阅读教学需要把学生的阅读量加强，由学生决定是否阅读，体会不同写作风格的文章，从阅读中感悟生活，提高自身的文学素养，培养形成良好的语感，阅读时应按以下的流程循序渐进，先快速浏览，对全文有一定的了解；再挑选出优美的句式，细细品读；然后与他人交流心得体会，最后自我总结，查看效果。
4.结语
综上所述，高中的语文阅读教学中存在一定的瓶颈，要突破瓶颈，需要老师和学生正视瓶颈，知道瓶颈所在，有了一定的了解度后，还要确保已经做好准备工作，即老师确立了自主发展观念意识，由里到外都很明确自己的主体地位，在阅读或是开发资源方面提高自己的阅读能力，然后把学生的自主阅读意识和课堂定向阅读模式相结合，确立学生在阅读中的主体地位，只有这样，才能真正意义上突破语文阅读教学瓶颈，提高教学效率。
参考文献：
[1]蒋娜.突破高中语文阅读教学的瓶颈——高中语文自主阅读的新思考[J].现代语文旬刊， 2008（2）：36-37.
[2]董伟永.追求功利同样渴望华彩——谈如何突破阅读教学的瓶颈[J].中学语文， 2011（13）：50-51.
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