关于提升初中学生英语词汇识记能力的有效策略研究

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　　【摘要】随着时代与生活的需求，英语在语言学中的重量也随之增加，对于英语的学习科目已经成为学习中最为重要的科目之一。众所周知，词法的学习是语言学最为重要的一个组成部分，一旦离开语法，语言就是失去了实际意义，但同时，词汇才是语法的重要组成部分，也就表明语法的建立前提就是具备足够的词汇。英国语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法人们表达的事物会寥寥无几，而没有词汇人们则无法表达任何事物。”下面，本文将针对初中英语的词汇识记能力进行深入剖析和研究，为促进英语教学提供参考意见。
　　【关键词】提升策略 初中英语 词汇识记能力 教学策略
　　【基金项目】本论文系2018年度甘肃省武威市“十三五”教育科学规划立项课题《农村九年制学校英语教学中单词识记的有效策略教学研究》负责人赵发忠同志的研究成果，课题立项号：WW[2018]GH198。
　　【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）31-0094-02
　　英语词汇是英式英语的实际用法，是通过英语教学家的调查研究、分析、综合而总结出来的，而不是凭空臆想创造出来的。初中教师时常会对学生这样说道说过：如果你连词汇都无法充分的掌握和识记，又怎么去组织出正确而且通顺的句子？话虽如此，但是就目前来说，在没有需要用到英语的环境的情况下，词汇实际能力的培养就是一件非常吃力的事。
　　一、当前初中学生英语词汇识记能力提升的现状
　　（一）没能将学生的学习兴趣提升，无法将词汇教学做到寓教于乐
　　传统的英语词汇教学模式都是让学生通过做练习、死记硬背来进行的，学生缺乏对学习的主动性，在这种模式下不能加深对英语词汇的理解，只能记住表面上的东西，而且死记硬背对学生来说相对低效，在理解不透彻的情况下去记忆只会拖延记忆的速度，学生往往会在记忆词汇的过程中感到很吃力、很迷茫，渐渐的失去对学习英语词汇的兴趣，久而久之甚至会对英语词汇的学习产生厌倦心理。无论是从前还是现在的学生，如果在英语方面的学习没有兴趣，而教师家也没能及时的做好激发学生学习兴趣的相关工作，学生在思想方面就无法建立充足的动力源[1]。一旦教师的词汇教学上没能做到寓教于乐，学生就无法在兴趣的促使下学习，无法充分的发挥出对于词汇的记忆力。就比如说，教师在教学方面没能将競争机制融入教学工作中，学生就不会有求胜的欲望。
　　（二）没有按照英语的五步法教学，促使教学无法完整
　　在这方面教师率先需要做到的就是让学生对单词的读音仔细的去听，在这方面教师可以运用学生范读、教师范读和录音播放这样的方式。然后，教师积极的引导学生依照实物展开记忆活动，让学生在进行记忆活动的时候依据的是对词汇直观 感受，而不是死记硬背这样的方式。最后，教室让学生自主进行拼读单词的活动，并做到一边拼写一边在四线本上写出这个单词，经过这一系列的工作，学生才能真正的掌握对词汇的记忆方法。如果仅仅只做到听说读这三个步骤，而不动手去写，学生缺少实际训练，就无法在学习中锻炼出动手能力[2]。还有一点需要教师加以注意，就是教师让学生将这四个步骤和自己实际的运用进行联系，学会将学到的东西灵活性的运用，从而做到学以致用。
　　（三）词没能达成全面性，在学生方面的关注不够
　　在一个班级中的学生每个学生的学习情况不同，有些学生在单词记忆方面必然会有“记忆力弱者”，这些学生通常会因为自身能力不足，追不上别人的学习进度而产生自卑感。这时英语教师如果不能及时正面引导或者耐心不够，没能进行与他们沟通交流，并没有进行相应的引导和鼓励，如果这样放任不管的话，这些“差生”会更加感到自卑而失去学好英语的信心和动力，掌握不到正确学习词汇的技巧，导致成绩始终提不上去。
　　二、如何提升学生英语词汇识记能力的有效策略
　　（一）将学生的学习兴趣激发出来，做到寓教于乐
　　激发学生的学习兴趣，首先需要做到的是注重学生，了解学生、关心学生、突出学生的主体地位，让学生成为学习的主人，将学生学习兴趣培养这个方向作为出发点，从而对学生的认知加以提升。其次是设立一个良好的学习情境进行教学[3]。比如说把定语从句放在一定的语言情景进行一问一答：A：Did you enjoy the opera？ B：Which opera？ A：The one we saw last night， of course.B：Yes， very much.通过这样的方式学习词汇，可以做到活学活用，学生也能进一步加深印象，加深自身的情感体验，相比起纯粹的去强硬背诵词汇产生出的效果，良好的情景教学的效果更为显著，有利于学生在轻松的氛围下愉悦、放松的学习，激发学习热情，提高学生的学习自主性。
　　（二）将音标这一关过好，将教学过程完善
　　初中开学的第一个月教师不要去急着赶教学的进度，应该先让学生对音标这一方面有一个了解，比如说，学会划分音节以及字母的读音规律。教师通过教学活动让学生可以按照读音过滤达到记忆单词的目的，同时，将拼写方面的正确率达到提升。另外，在对英语单词教学时，要按英语单词中的五步教学法展开教学，让英语教学在教学过程中符合识记规律和得到完善[4]。教师可以通过实物、卡片或简笔画，利用其生动形象的表达方式把要学的单词展示给学生，这种方法更容易让学生接受，也普遍受到学生的喜爱，从而让学生在学习中获得直观的感受。
　　（三）做好差异性辅导，从而做到面向全体
　　在进行教学活动的时候，教师一定要确保自己的教学具备全面性，做到对每一位学生一视同仁，不带有色眼镜看待后进生，针对每位学生不同的性格特点和每位学生的个性化需求不断更新教学方式，做到因材施教，根据学生存在的差异性和接受知识的情况来制定教学计划，对英语知识掌握程度慢的学生要做到特别关注和耐心的指导，比如在课下找后进生沟通交流，多听听他们的想法和需求，进行一对一辅导，并且给予相应的鼓励，不对学生严厉批评，兼顾他们的感情体验，维护他们的自尊心，从而通过针对性的辅导拉小与其他学生的差距。还可以开展小组合作的学习模式，这种方式有利于激发学生的学习兴趣和竞争意识，让学生自发、主动的去学习，并且能够在竞争的学习下发现自身的不足，吸取别人的优势，更好的完善自己的学习。小组合作学习具有普遍性的特征，既可以兼顾到学生个人的学习，还可以带动全班一起学习，有利于维持学生兴趣和教学效率的提高。
　　结语
　　综上所述，学生可以通过掌握部分的运用规律、练好基本句型、结合课本内容，创建情景式教学这些方式加强对于初中词汇的识记。这些技巧都有助于提高学生学习兴趣，加深学生的情感体验，掌握对词汇的记忆技巧，并灵活的运用到之后的英语学习当中，确保应用的熟练，可以做到学以至用的地步，从而为未来的英语学习打下良好的基础。
　　参考文献：
　　[1]张红军.谈初中英语教学中的听写策略[J].中小学教学研究，2010（1）：29-30.
　　[2]陈水量.初中英语词汇短语识记及应用方法指导策略[J].中外交流，2018（45）：218-219.
　　[3]赖秋烨.以中考题“短文填词”为抓手，探究初中英语词汇教学[J].课程教育研究，2014（20）：129-130.
　　[4]宋仲元.解析新课程标准下的初中英语词汇教学[J].英语教师，2012（12）：11-16.
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