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有效提升幼儿谈话能力的策略研究

作者:未知

  谈话是人们每天都要做的事情,也是最普遍的人与人的交往活动。在谈话中,我们用口头语言表达自己的意愿情感,以此让他人了解自己的心里想法。而对于儿童来说,谈话能力是通过观察自己生活中的所见所闻、体验并感受自己的亲身经历,再經由自己的语言模仿、练习和使用的过程后进一步转化而成。基于此,我们在中班初期为孩子创设多种谈话的机会,让幼儿在没有特定学习任务的情况下参与到谈话活动中,渗透式地促进儿童语言运用与表达能力逐渐提升。
  创设轻松自由的环境——我想谈
  日常生活中,在没有成人关注或干涉的情况下,幼儿很喜欢聊天,聊的内容很丰富也很随意,可以把看到的、想到的都大胆的表达出来。于是,我们在生活中为孩子创设轻松、积极地谈话氛围,教师不设定任何的标准,允许孩子在自由游戏时段中与同伴交流与谈话,支持并珍惜幼儿在游戏中自由放松的聊天。如,
  “你看我变了一个小鸭子!”
  “不是,我觉得像是天鹅!”
  “不像啊!”
  “你看你的脖子那么长,天鹅的脖子长,鸭子没有那么长!”
  “好像是啊!”
  这两个小朋友之间的对话,既有对自己观点的阐述,又有对否定意见的表达,同时还包含孩子对自己观点的辩护、例证和解释,以及最后赢得同伴的认同,是一个完整的谈话过程。
  此外,厕所对于孩子来说是私密的空间,他们会三五好友相约一起去上厕所,并且边上厕所边聊天,交谈甚欢,无所不谈。这时,在保证幼儿安全的情况下,有意识地给他们一点时间,让他们小谈一会儿,也是不错的选择。
  认真倾听主动回应——我能谈
  班级里有的幼儿爱说喜欢说,有些内向的幼儿只听不说,没有充分参与到谈话中。为了让每位幼儿都能够在谈话中能够得到练习与锻炼,我们在餐前开设“聊天一刻”的时段。
  “聊天一刻”时,幼儿可以自主找小朋友或教师聊天,主要是鼓励内向的幼儿敢于站在大家面前进行谈话,去除当众讲话的紧张感。教师可以事先拟定或让孩子选择合适的主题,借助幼儿的已有经验让他们有话说。
  由于谈话的话题是幼儿感兴趣的,所以看似普通的师幼间谈话,能够提高幼儿谈话的积极性,教师适时的回应让话题不断扩展,促使幼儿的谈话内容不断深入,从一句一句的回应到自主的滔滔不绝,进而提升了幼儿的原有经验。
  集体谈话前的适时支持——我会谈
  仔细聆听孩子的谈话,有些孩子交谈较短并常以“嗯,噢”结束,因为孩子不会从谈话中深入发问,导致话题不能继续下去。在新开学的时段里,我们开展了“我的假期见闻”的谈话活动。我们收集了孩子的假期生活自制图书,在活动前先单独和小朋友共同阅读图书,发现幼儿只能看着自制图书的内容简单地说“看,我在吃蛋糕”“然后呢……”或话到嘴边却不知道说什么时,教师及时调整策略,有目标地进行细化提问,帮助孩子在半正式的场景中逐渐习得谈话的技巧。
  在每天的“我的假期见闻”集体谈话前,我会主动运用细化提问的方式帮助幼儿梳理,如“谁给你买的?什么形状的?你和谁一起?什么味道的?”等等。这些细化问题的抛出,促使幼儿开启了话匣子:“我和妈妈爸爸一起吃蛋糕,那天是我生日,我们买了小猪佩奇的蛋糕,还是我最喜欢的草莓味!”类似问题的提出,帮助幼儿详细回忆当时的情景,分享的内容也更加丰富,体现了孩子更多的想法和感悟。
  多种游戏平台搭建——我敢谈
  孩子不敢当众谈话与讲述,与性格有一定的关系,但也与当众说话的机会少,缺乏可具体依托的谈话内容等息息相关。因此,我们注重在生活中运用游戏的方式创造多种让孩子们自我表现的机会,逐步鼓励孩子大胆站到大众面前,充满自信地谈他想说的内容。
  我班开展“值日生菜名播报”的活动,就是让每个幼儿都能够有机会站在大家面前进行讲话。为了让孩子有内容可讲,我们邀请家长事先了解幼儿园的食谱内容并给予支持,帮助幼儿提前一天在家练习播报的内容。此外,播报时采用游戏的方式,用拍节奏、问答的方式提高播报的趣味性。如拍手表达“谢谢”|x x|、“不客气”|xx xx|;或“我提问?”“我回答。”“今天吃的菜是什么菜?”“今天吃的菜是……”趣味性的报菜名活动让幼儿兴趣浓厚,积极地参与进来,想说并且敢于站在全体幼儿面前说。
  幼儿的交谈能力是今后进行学习、生活与交往的必要需求,能谈、会谈、想谈、敢谈的人更容易被别人接受。作为教师,要主动地营造孩子交往与谈话的轻松氛围,在生活中为孩子们创造多种谈话的机会,巧妙地渗透谈话技巧与表达的方式。这样不仅孩子的口语表达能力能得到提高,儿童的学习品质与社会交往能力也会有所提升。
  (作者单位: 北京市海淀区美和园幼儿园)
论文来源:《教育·校长参考》 2019年5期
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