线上线下混合式教学模式在病原生物学与免疫学中的应用与反思
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【摘要】随着信息化技术的发展，线上线下混合式教学模式被逐步运用到高校课堂中。通过分析传统课堂存在的问题，结合学生特点和专业需求，介绍了线上线下混合式教学在病原生物学与免疫学中的实施过程、成效及反思，为进一步提高病原生物学与免疫学课程的教学质量提供参考依据。
【关键词】线上线下 混合式教学 病原生物学与免疫学
【中图分类号】G712；R47-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）34-0223-01
中共中央办公厅、国务院印发的《加快推进教育现代化实施方案（2018-2022年）》提出，大力推进教育信息化，促进信息技术与教育教学深度融合，支持学校充分利用信息技术开展人才培养模式和教学方法改革，逐步实现信息化教与学应用师生全覆盖。而线上线下混合教学是当前信息技术与高等教育相融合的一种全新教学模式，它是指教师利用互联网、移动终端、大数据、云计算等现代信息化技术构建的线上网络教学平台，学生利用线上网络平台中的视频、微课、动画、教学PPT、案例、试题等课程资源完成自主學习和参与讨论，而在线下课堂，教师根据学生的线上学习与讨论情况，有针对性地进行详细讲解，彻底解决学生的学习困惑，帮助学生更好地掌握教学难点和重点，完成相应的教学目标[1]。
1.高职病原生物学与免疫学课程教学中存在的问题
一是传统课堂大多仍是以教师教为主，学生只负责听，“满堂灌”现象较为普遍，难以挖掘学生潜力，忽视了学生的自主性与创造性。二是在相对平淡枯燥的专业课上，学生玩手机现象时时出现，学习兴趣降低，进而丧失积极性。三是师生交流互动较少，教师无法掌握学生实际学习情况，学生也不能在遇到问题时及时获取答案，难以建立和谐紧密的师生关系。
因而，将传统课堂教学模式与网络在线教学相结合，构建线上线下混合式教学模式显得尤为必要。线上线上混合式教学打破了时空的限制，让教与学不再局限在课堂之上；扭转了教师唱“独角戏”的局面，让知识的传授不再是单方面行为；拉近了师生间的距离，让师生之间的互动不再是停留在短暂的课堂时间。
2.线上线下混合式教学模式在病原生物学与免疫学教学中的实践
以《人类免疫缺陷病毒》这节课为例：
课前，教师通过线上平台系统上传导学案、微课等教学资源，引导学生收集资料，了解艾滋病在我们国家及大学生中的发展形势，激发学生对该课题的兴趣，引起对该疾病的重视。
课中，通过案例导入新课，围绕案例提出问题，1.艾滋病是怎样一种疾病？2.案例中的人物是如何感染艾滋病的？3.艾滋病会有什么症状，为什么会死亡？4.假设你是一名医护人员，又该如何避免感染呢？让学生进行小组讨论，然后进入闯关答疑环节。首先由学生展示收集的资料与图片，检测学生课前准备情况，也使问题一迎刃而解。通过学生分析数据，自主思考，突出重点“HIV的传染源和传播途径”，从而解决问题二。借助动画视频“艾滋病是如何摧毁免疫系统”，帮助学生理解HIV的致病机制，即问题三，从而突破难点。问题四属于综合性题目，可以先由小组成员进行讨论，提出合理化防护方案，然后借助线上平台以抢答等形式激发学生互动的积极性，教师根据讨论情况进行最后点评。
课后，在线上平台导入相关习题供学生测试，巩固知识，使学习得以蔓延。组织学生自制手抄报，上传至平台，促进交流学习。借助平台推送艾滋病案例及红丝带相关活动，号召学生进行课外健康宣传活动，从而实现情感目标。
3.线上线下混合式教学在病原生物学与免疫学教学中的实践效果
线上线下混合式教学模式的实施，让每一名学生都成为了课前的准备者、课堂的参与者和课后的思考者，大大提高了病原生物学与免疫学的教学质量。一是在教学过程中可以采用微课、动画、视频等信息化方式对知识点进行解析，既提高了学生的学习兴趣，又加深了学生对知识的理解和记忆；二是发挥了手机在课堂中“用”的功能，减少了玩的现象，促进了学生的学习与讨论；三是借助线上平台推送课堂外知识，拓展学生的知识面，提高专业素养；四是通过平台的实时监测，更能有效的反映学生从学期初到学期末的学习状态，便于教学评价与考核。
4.线上线下混合式教学实施的反思
为保证线上线下混合式教学模式的顺利实施，真正提高教学质量，作为教师还应解决好以下问题：一是教师需收集、整合好难度适宜、重难点突出、利于学生自主学习的教学资源，这是混合式教学顺利实施的前提。二是注重课堂设计，激发学生自主性，提高学生的参与度，形成良好的学习氛围。三是关注线上平台反馈的信息，做到及时沟通，促使每一名学生都能学有所获。
参考文献：
[1]程旺开，李囡囡.基于云班课的线上线下混合式教学模式在高职微生物学教学中的探索与实践[J].微生物学通报，2018（4）：927-933.
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